核心素養(yǎng)時代，課程發(fā)展的著力點在哪里？關(guān)于這個問題，我曾請教華東師范大學教授崔允漷，他認為是“單元學習”，這里的“單元”不是內(nèi)容單位，而是一個學習單位。華東師范大學終身教授鐘啟泉的著作中有關(guān)于“單元學習”的論述，他認為，學校課程的開發(fā)和課堂轉(zhuǎn)型必須從單元設計做起，“單元設計是撬動課堂轉(zhuǎn)型的一個支點”，包括計劃型的單元設計和設計型的單元設計兩種。后來有機會邀請崔允漷進校給教師講“單元學習”設計，我才明確，以往所說的“單元”是內(nèi)容的編排，是學習資源，而“單元學習”中的“單元”是課程的最小單位、基本單位。

理解“單元學習”內(nèi)涵后，我校開始了“單元學習”實踐之旅。我們實踐的基本邏輯是：既然“單元學習”是基本的課程單位，就可以用設計課程的邏輯實踐——為課程取名，然后設計“課程四要素”：目標、內(nèi)容、評價和實施。

給單元命名即設計“單元主題”，主題可以是大觀念、大任務、大項目，也可以是課題名稱，相當于一門課程的子課程，然后再圍繞單元主題確定單元課時，設計“單元目標”“單元內(nèi)容”“單元評價”“單元實施”。

單元目標是大目標，要與學科核心素養(yǎng)對接。因此，在敘寫單元目標時，要把學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容放在手邊，使單元目標與學科核心素養(yǎng)內(nèi)容能夠精準對接?？梢钥闯觯皢卧獙W習”是落實學科核心素養(yǎng)的最小課程單位，課時目標是單元目標的進一步具體化，不一定直接對接學科核心素養(yǎng)，但“單元學習”必須對接學科核心素養(yǎng)。也正因此，學科核心素養(yǎng)才被稱為學科教學的“家”。

單元目標確定后是確定單元內(nèi)容，教師要根據(jù)單元目標選擇單元內(nèi)容。單元內(nèi)容的基本載體是教材，但不必唯教材。教師要根據(jù)單元目標的需要對教材進行再開發(fā)，看教材中能為達成目標服務的內(nèi)容有哪些，再根據(jù)單元目標對教材進行調(diào)整，最后充分利用、合理選擇其他課程資源。

評價是課程改革的關(guān)鍵，“單元學習”的評價方式有兩種：一種是用以證明學科核心素養(yǎng)是否落實、單元學習目標是否達成的大任務，一般是表現(xiàn)性評價，即通過要求學生做一件真實情境中的事情，觀察其表現(xiàn)，以證明目標的達成。比如，可以作一次公開演講、編一張小報、設計一個活動方案。另一種是系列化設計的單元練習和作業(yè)。根據(jù)逆向思維的課程原則，評價任務的設計要先于教學設計。

單元實施即單元教學過程，教師要將大任務、單元練習和作業(yè)嵌入其中。“單元學習”的大任務要通過具體而微的小任務落實，可以分課時設計。比如，把“講一個簡單故事”作為單元大任務，即學生在學習本單元后能講述一個簡單的故事，做到基本情節(jié)講明白、關(guān)鍵細節(jié)講生動、想象合理。為此，教師可以對原內(nèi)容單元的課文進行適當調(diào)整，把3個目標落實到課時教學中的小任務，最后組織學生進行“講簡單故事”的比賽。比賽中，教師要依據(jù)規(guī)則進行評分，體現(xiàn)單元評價的導學功能。如果沒有最后的比賽環(huán)節(jié)，前3個任務就是零碎的技能，不會變成學生的語文素養(yǎng)。

此外，在單元教學完成后，還應加入反思環(huán)節(jié)，通過搭建支架、問題導向，引導學生思考“我是怎樣學習的”。這是一個“元認知”的過程，素養(yǎng)經(jīng)反思而獲得，沒有反思，最后不會形成素養(yǎng)。

從單課學習到單元學習，我們試圖解決的是知識碎片化問題，通過統(tǒng)整課程邏輯下的單元學習，學生才可能獲得完整的、可以應對復雜變化情況的、解決真實問題的素養(yǎng)。

（作者系江蘇省蘇州市吳江實驗小學教育集團總校長）

《中國教師報》2019年01月23日第7版