“從天到地，從地到天，天上地下多么奇妙、多么奇妙……”在美妙的音樂聲中，浙江省杭州天地實驗小學的校園里熱鬧異常。一場兒童主導的嘉年華，更是“做最好的自己”的“領導日”——天地實驗小學師生在2018年最后一個學習日，用“領導日”活動釋放無限的活力和想象力。

或許，通過一場活動無法真正讀透一所學校，但透過活動的現(xiàn)場卻可以讀懂一所學校教育追求的立場。

誰的主場，一場活動引發(fā)的教育追問

傳統(tǒng)學校活動中，臺上、臺下最忙碌的是教師，學生往往是“陪襯”或“道具”。但在這所被評價為“自帶領導力”的學校，校長王雷英很早就開始追問：學校里的教育活動到底是誰的主場？“領導日”活動如何更大限度體現(xiàn)學生主體價值？她得出的結(jié)論是：不如一切都交給學生，讓他們自己做主。

走進學校，記者便深陷學生活動的“汪洋”中——有非洲鼓“迎客”，也有蒙古舞“待客”；有各種手工藝術(shù)作品和盆栽、食品的展銷義賣，也有智能機器人的舞臺表演；有音樂藝術(shù)的互動體驗，也有活力操舞的激情展示；有電視主持的“現(xiàn)場直播”，也有錄音棚里的“聲臨其境”；有校園微電影展播，還有攝影體驗……更別說那些誘人的美食、益智的游戲、精密的機械拼裝了。校園成為兒童的王國，無論是個頭不高的“生意人”，還是認真、有范兒的“藝術(shù)家”，抑或是導演、職員、導游，甚至還有新聞發(fā)布會現(xiàn)場正襟危坐的“發(fā)言人”……1775位學生，個個有崗位，人人都是領導者。

整個校園包括教室和餐廳都被利用起來，那些與藝術(shù)、生活、科技、習慣相關聯(lián)的50個項目在校園內(nèi)綜合展示；學生經(jīng)過一個多月時間策劃、手繪了所有活動海報；兩個多小時里，校園上空不時響起溫馨提示，50個課程體驗現(xiàn)場也是學生導引，組織和負責蓋章、評價……從一年級的“小不點”到六年級的“小大人”，每一個學生都參與其中，在真實情境中確定自己的崗位，承擔相應的責任，在服務他人的同時提升自身領導力。教師大多處于“失業(yè)”狀態(tài)，只做些輔助工作；近2000名到場的家長和教育同行是學生的“貴客”，頗受禮遇。

活動當天，5位學生代表組團召開此次“領導日”活動的“新聞發(fā)布會”，解讀活動的意義和整體設計。六年級學生汪宜霖“代替”校長主持策劃所有活動，也是發(fā)布會的“主心骨”。主持人張烏恩奇在發(fā)布會最后環(huán)節(jié)邀請在場的家長、教師提問。來賓很踴躍，提問不斷，主持人每次指定一個學生回答，其他學生都積極補充。如果說類似“哪來的時間組織籌備活動”“關于領導力的學習和改變”等問題可以提前備稿，那么即興答問就考驗發(fā)布人的綜合能力了。主持人隨機分派問題，接題者真誠回應，有細致解讀，也有個性思考，有時還會用故事側(cè)面回應。

“這是真正的學生主場！”走進天地實驗小學的教育同行和家長不禁感嘆。而在“主場”中行使權(quán)利和承擔義務的孩子們則樂在其中。正如“新聞發(fā)言人”汪宜霖所言：過程就是學習，參與就是成功，盡力就是完美。每一位小小領導人都是獨一無二的最好的自己。

誰是主人，一門課程確立的教育主張

此前，王雷英也不敢想象完全放手給小學生做這樣一場大型活動，甚至在“領導日”活動開始前一天她還在擔心，因為與學校之前的開放活動相比，“領導日”活動設計是混齡的，最考驗學生的領導力，需要“統(tǒng)合綜效”能力。但是隨著活動開始，特別是聽到與會專家、同行和家長的肯定，她的心“定”了；班主任們也格外興奮——此次活動，他們的工作大大減少，因為角色決定責任，每一個孩子都有自己的工作，都會為自己的崗位負責。

這得益于學校探索多年的體驗式學習，也得益于半年前引入的自我領導力教育理念。

多年來，天地實驗小學一直著力打造“全國第一所滿足孩子體驗式學習的校園”，通過藝術(shù)融合課堂、微電影課程等一系列體驗式課程和體驗式學習，將“會學，會玩，能說，能干”的8字校訓落到實處。

然而，成人不自覺的教育管理、師長凌駕于“自主”之上的管控，依然沒能真正抵達王雷英心目中“讓天賦自由”的境界，也無法讓學生從自主走向自育。直到她接觸了“自我領導力教育”。

自我領導力教育賦予學生21世紀必備的軟技能及完善人格，能夠積極啟發(fā)學生的天賦，在學習過程中了解自己、發(fā)現(xiàn)世界，培養(yǎng)面對快速變化的世界所需要的生活能力，讓學生面對激烈的學業(yè)競爭可以一如既往地保持優(yōu)勢。

認準了方向，王雷英大膽引入自我領導力教育，并以“主動積極、以終為始、要事第一、雙贏思維、知彼解己、統(tǒng)合綜效、不斷更新”這七個習慣為核心內(nèi)容和顯性的領導力工具，全面改進學校管理，再建學校教育“領導力”。

2018年8月，天地實驗小學啟動全體教師自我領導力培訓，成立了自我領導力核心燈塔團隊，研發(fā)相關課程。如火如荼的培訓和學習為學校自我領導力教育埋下了種子，開學后這股熱潮逐漸向?qū)W生、家長蔓延，由內(nèi)而外，全員滲透，不僅完成了對全校學生的培訓，也對家長進行了全員培訓。

“‘自我領導力’課程以一種全新、系統(tǒng)的思維幫助學校實現(xiàn)教育理想，成為中國第一所自我領導力公立學校。”天地實驗小學德育主任趙媛介紹說，在這半年時間里，自我領導力教育既作為學校的通識課程有專題設計，又逐漸滲透到全部學科教學中，師生常常在生活管理、課堂教學、案例分析時以“七個習慣”為指引，審視、解讀、評估和自我管理，以此鏈接學習和生活，實現(xiàn)學生自我領導力的提升。

此次“領導日”活動是學校半年教育實踐的檢驗，王雷英欣慰地表示，這次活動是雙贏思維下的雙贏設計，“知彼解己”式的合作，“主動積極”的操練，“統(tǒng)合考量”的餐盤式分享，共同見證學生對“七個習慣”的內(nèi)化理解和外顯實踐。同時，也讓全校師生通過活動再次實踐思維的轉(zhuǎn)換——真心相信每一個學生都是領導者，全力發(fā)掘每一個孩子的天賦才能、積極練習“授能”及“賦權(quán)”，為每一個兒童提供展現(xiàn)天賦、發(fā)揮領導力的機會?！耙驗樽晕翌I導力教育相信，舉辦活動是一個教導良機，學習則是‘現(xiàn)在進行時’，所以孩子盡力就是完美！”王雷英說。

誰在成長，七個習慣提升的教育價值

每一個走進天地實驗小學的客人都會看到一棵茂盛的“習慣樹”生長在校園顯眼位置，像鼓勵，也像鞭策。以“習慣”為元素，教室、辦公室、走廊、樓梯、操場等設計都讓學生浸潤在好習慣的氛圍里。

在天地實驗小學，“七個習慣”的教學可以在晨間廣播、上課時間、師生大會、學?；顒右约耙粚σ坏挠懻撝羞M行，可以說無所不在。在即將過去的這個學期，學科教師采用故事、歌曲、游戲、視頻等教學方式，讓好習慣的學習變得生動有趣，讓學生將充滿愛與關懷的語言掛在嘴邊，把符合效能與原則的習慣記在心間。學生在自己的青菜試驗田里除草、松土、施肥、澆水，利用領導力工具解決問題，收獲后進行愛心義賣……教師們相信，“親身的體驗”永遠勝過“枯燥的灌輸”。善用工具的課程實施、豐富的校園活動，使學生真正有機會成為組織者、體驗者、參與者。

“領導日”活動舉行一個月前，各項準備工作就已開始，這本身就是學生自我領導力建構(gòu)的過程。

一年級的義賣，學生前期做了詳細的分工——有負責叫賣和進行產(chǎn)品介紹的“小小售貨員”，有用微笑歡迎各方來賓的“小小迎賓員”，有號召來賓為情感賬戶存款的“小小情感員”，還有記錄“領導日”活動精彩瞬間的“小小攝影師”……他們利用周末時間準備義賣物品，手工藝品、扇子、書簽、綠植、美食……種類繁多，各有特色，所有義賣物品都由學生手工制作。

為在“領導日”當天完成好自己的工作，學生邀請教師、家長一起彩排，甚至連微笑都對著鏡子練習。三年級進入“習慣通”（課程系列）的學生更是通過一件件生活小事將“七個習慣”融入學習生活。原本不自信、內(nèi)向的學生小雨，這學期慢慢變得自信、開朗起來，正是因為她的班級設立了“情感賬戶”——這是學生互相表達贊賞、鼓勵、理解、寬容等情感的一個途徑，每個班級、每個學生都有一個屬于自己的“情感賬戶”，不好意思說、沒機會說的話可以通過這個平臺表達出來。不善交流的小雨就收到了同學寫給她的留言：“小雨，雖然你不太說話，但是我知道你很善良”“你喜歡小動物，不會傷害它們。你的心真好，我很期待與你做朋友”……當小雨看著這些紙條，眼神里閃爍著光芒，臉激動得通紅，這是大家從未見過的小雨?！扒楦匈~戶”的能量就在這樣一件件小事中釋放出來。

在“藝術(shù)通”的體驗課上，學生們一起為定格動畫工作室設計“領導日”各項活動的流程，并用流程圖進行梳理規(guī)劃。負責動畫作品輪播的小組最快完成了任務，還特別設計了“關閉電腦并歸還U盤”的流程，讓整個規(guī)劃設計有始有終。

在“科技通”活動中，學生自己票選活動名稱，從“人間無味”“開心果蔬”到“天地果蔬”，學生們積極討論，開動集體智慧，最終投票表決出“天地果蔬”這一活動名稱并提出許多創(chuàng)意，增加了包括品嘗和種植在內(nèi)的抽獎環(huán)節(jié)，這些舉動都讓該活動負責教師王蒙怡“眼界大開”。

半年來，天地實驗小學發(fā)生了許多令人欣喜感動的故事。小小少年，面對痛苦時會暗示自己“再堅持一會兒”，遇到難題時會提醒自己“我可以做到”，沒有頭緒時會告訴自己“先工作，后玩樂”，產(chǎn)生分歧時會告誡自己“先傾聽，再開口”……這些變化，趙媛感受深切。她發(fā)現(xiàn)，學生參與活動表現(xiàn)出了前所未有的積極性，這是“主動積極”習慣的凸顯；作業(yè)完成和上交更及時，因為“要事第一”。

人們看到，天地實驗小學的學生變得更有上進心、責任心和同理心，無論是自我管理還是與人相處都有了顯著進步。學生不但自己堅持做符合效能和原則的事情，還能幫助監(jiān)督別人養(yǎng)成好習慣，促進父母改進工作和生活方式。有家長激動地說：“天地孩子可以從小接受系統(tǒng)的愛與習慣的教育，這將是孩子一生可以帶得走的寶貴財富！”

其實，成長的不僅僅是學生，有教師說，自我領導力教育并不是多余的負擔，反而讓自己找到了完成當下工作的更好方式。好習慣讓教師把注意力放在更有價值的事情上，提升了教師的效能和效率。

“自我領導力教育讓天地人擁有了共同的語言系統(tǒng)和文化，并不斷激發(fā)內(nèi)動力，完善自我生長。”“領導日”活動剛剛結(jié)束，王雷英已經(jīng)開始謀劃第二屆“領導日”活動，如何更大膽、更徹底地讓兒童站在課堂中央，站在學校中央。

“越相信，越成功；越徹底，越自在”，這是天地實驗小學教育人的共識。處在改革時代、走在改革路上的天地實驗小學，將始終在堅定的兒童立場中，讓每一個受教育的主體立于“天地”之間。

《中國教師報》2019年01月23日第6版