因推動兒童閱讀，我入圍“閱讀改變中國”2018年度點燈人。致力于兒童閱讀推廣，源于自己童年太多的關(guān)于閱讀的隱痛。為了一本沒頭沒尾的繁體豎版書，我在村里一位老人家門口從清晨候到日暮，從日暮挨到第二日黃昏，他熬不過我的不屈不撓，才不情愿地把書扔給我，且警告我歸還時少半頁都不行！我像冬日抱著暖爐一樣將這本書抱回家。

成長在這樣閉塞而貧瘠的環(huán)境，導(dǎo)致我真正的閱讀是從工作以后才開始的，盡管對書的渴望從識字始就蓬勃生長著……

擦亮文學(xué)之眼：《唐詩鑒賞辭典》

《唐詩鑒賞辭典》收錄著唐代190多位詩人的1000多篇詩作，羅列名篇也不忘遺珠之作，每首詩后面都附有名家大師的導(dǎo)讀和賞析?！霸诙鸥π闹?，李龜年正是與鼎盛的開元時代、自己蓬勃浪漫的少年時代緊緊聯(lián)結(jié)的。安史之亂后重逢于江南，江南好風(fēng)景，恰恰成了亂離時世和沉淪身世的有力反襯。落花時節(jié)又逢君，剛開了頭卻又煞了尾，一句都不肯多說，顯得蘊藉之極……”這是劉學(xué)鍇、余恕誠先生賞析《江南逢李龜年》文章的片段，而我一直誤以為這首詩寫的是亂世重逢剎那間的歡喜。

從歷史和身世這樣宏闊的背景、從反襯和急剎這樣獨特的寫作手法來進入詩的身體和靈魂，我第一次見到。

從此知道，“好讀詩不求甚解”竟是徹頭徹尾的誤導(dǎo)，越是好詩越要求甚解，知其然還須知其所以然，否則，門外漢式的閱讀，讓讀者離門越來越遠，甚至棄門而去，從此天涯陌路。后來，凡是上古詩課，我恨不得都上成鑒賞課，學(xué)生眼睛不“決眥入詩文”，決不罷休。

從此天涯路遠：《脂硯齋重評石頭記庚辰校本》

鄧遂夫先生說：“過去誰都贊嘆《紅樓夢》是一本奇書，都會覺得這部巨著氣象恢弘，意境深遠，奧妙無窮；卻很少有人充分認識到：可以通過對脂批的深入研究，較為準確地揭示這部奇書的諸多奧秘——包括作者真相，創(chuàng)作過程，素材來源，時代背景，表現(xiàn)手法，以及通過這些表現(xiàn)手法所傳達的思想藝術(shù)內(nèi)涵等。尤其最后兩項，即通過脂批去揭示此書獨特的表現(xiàn)手法和潛在的思想藝術(shù)內(nèi)涵，我以為是脂批本研究的重中之重?！?/P>

元妃省親，點了四出戲。脂硯齋批注：所點之戲劇，伏四事，乃通部書之大過節(jié)、大關(guān)鍵。第一出：《豪宴》（《一捧雪》中。伏賈家之敗。）第二出：《乞巧》（《長生殿》中。伏元妃之死。）第三出：《仙緣》（《邯鄲夢》中。伏甄寶玉送玉。）第四出：《離魂》（《牡丹亭》中。伏黛玉之死。）

所謂草蛇灰線、伏脈千里的筆法，經(jīng)脂硯齋如此一點撥，才恍然大悟。

梁歸智先生認為，《脂硯齋重評石頭記甲戌校本》《脂硯齋重評石頭記庚辰校本》的出版和暢銷，將《紅樓夢》這“中華文化之學(xué)”從象牙之塔帶到十字路口。其實這兩校本早已把《紅樓夢》帶向滾滾紅塵，讓我等愛紅者之“愛”，不至于望斷天涯路！

《脂硯齋重評石頭記校本》終止了我對非一流小說的愛。

深情再不流浪：《文學(xué)回憶錄》

木心的書，最喜歡看的是《文學(xué)回憶錄》。雖說是文學(xué)史，但活潑俏皮地講解，夾雜著歷史、哲學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)等，滿紙木心味。

此書評《紅樓夢》，說到曹雪芹個人品格，“曹雪芹才大于文，用在《紅樓夢》中僅一部分，真正的藝術(shù)家應(yīng)該有一種自我背景，深不可測，涵藏?zé)o窮。意大利三杰，他們的才智能量遠遠不是他們表現(xiàn)出來的這點東西，拉斐爾自身背景少一點，故比較通俗，不如達芬奇和米開朗基羅莫測高深……曹雪芹精于繪畫、書法、工藝、烹調(diào)、醫(yī)理，《紅樓夢》中稍微涉及，有的從來不提。這就是藝術(shù)家的貞操、風(fēng)范……我們悼念藝術(shù)家，是悼念被他生命帶走的東西”……

木心說，只有天才才能認出天才，他談的是曹雪芹、尼采等，許多時候是夫子自道，所以文學(xué)史、文學(xué)評論，還是得出自文學(xué)家而非研究者才得其中真味。有人說，挑剔的讀者需要找到鐘情的作者，從此深情不再隨便給。

木心說藝術(shù)是他的流浪，他肯定也知道，自己的書會成為那些無處安放的靈魂之皈依。

收獲另樣看見：《看見》

風(fēng)格即人格，柴靜文如其人，文字克制、冷靜，很少修飾，絕不抒情。尤其那篇《陳虻不死》，近乎素描的筆法，卻魔法般讓陳虻死而復(fù)活。

柴靜第一天進央視，陳虻讓她談?wù)労闲l(wèi)視火爆的原因，柴靜回答不出。陳虻甩出一包煙說，對于這包煙，醫(yī)學(xué)家會談?wù)撃峁哦?，美術(shù)設(shè)計者會討論設(shè)計的顏色和民族化特點，經(jīng)濟學(xué)家會估算煙草對國家稅收的影響。他問柴靜：“你有自己認識事物的坐標系嗎？”這一問，恰似一道閃電，瞬間照清我這許多年狼奔豕突何在——無論我的閱讀多么雜亂無章、毫無計劃，但所有的閱讀其實都奔向教育。

陳虻告訴柴靜：“你的主題要蘊含在結(jié)構(gòu)中，不要蘊含在只言片語里，要追求整個結(jié)構(gòu)的力量。”我喜歡教育寫作，多是在黑暗中摸索，這段話之于我，就像一束光照亮前路。結(jié)構(gòu)才是力量，邏輯才是匕首，帶著問號行文才是方向。

將《看見》當作寫作教材，估計這樣做的人不是很多。但這就是閱讀，我們終究是帶著自己的全部過往和當下困擾與作者對話，正因為讀過的書解決了我們的問題，才得以參與我們現(xiàn)在和以后的生活，同時實現(xiàn)生命能量的交換。

相逢總是恨晚：《失落的一角》

有些相遇很晚，卻一見鐘情，情定終生，我和繪本就是這種緣分。一次外出學(xué)習(xí)，我到校園里轉(zhuǎn)悠，居然發(fā)現(xiàn)一個繪本角，一行行、一排排全是繪本，拿起其中一本，名叫《失落的一角》。黑白兩色，簡潔的線條，配著簡練的文字，講述缺損的圓跋山涉水找尋失落的一角，不是大了，就是小了；不是尖了，就是方了；屢遭歷失敗與打擊。后來，終于遇上不大不小、不尖不方的失落的一角，合成大圓滿，快樂往前滾動，可再也聞不了花香，也不能停下來與蝴蝶說話。最后，它放下好不容易找到的最合適的那一角，繼續(xù)走在尋找的路上……那時的我，剛剛舉家搬遷到江邊小城，各種不適與掙扎，心里糾纏的繩結(jié)居然被這本書輕輕剪斷，瞬間天開地闊。當時我想：一定要將繪本帶到孩子的生活中！

我的繪本課程就此起步，用繪本讓孩子愛上閱讀，用繪本進行心理輔導(dǎo)，用繪本設(shè)計兒童哲學(xué)課程等，陪伴孩子借助繪本踏上閱讀之旅。我的繪本閱讀量也超過了千本，繪本成全著我和孩子們。

為師葵花寶典：《給教師的建議》

10年前讀，覺得好，其中有些方法挪來用，雖然比較僵硬，但管用。10年之后，才明白這本書的秘密——它從教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)來俯瞰和導(dǎo)引教育現(xiàn)象和問題。

教師都清楚，低年級跟不上學(xué)習(xí)進度的學(xué)生，以后學(xué)習(xí)會越來越困難。這樣的問題，往往耗費家長、老師大量的精力卻收效甚微。究竟原因何在呢？《給教師的建議》第一篇就給出答案：這是因為在腦力勞動的領(lǐng)域里，對兒童缺乏個別對待的緣故。100條建議中，關(guān)于智育、思維能力培養(yǎng)的建議占據(jù)主要篇幅。蘇霍姆林斯基認為，兒童一旦對學(xué)習(xí)喪失興趣，感受不到樂趣，大腦將不會再將精力投注于此，從而導(dǎo)致各種問題爆發(fā)式增長。因此，走在教育前面的，應(yīng)是對兒童心理和思維方式的充分研究。當我們能從源頭厘清問題，也就找到了解決問題的途徑——回到每一位兒童的起點與特點。

每次重讀這本書，失望與希望交織，失望于對“兒童心靈”和“兒童頭腦”這兩大浩瀚宇宙隱藏的秘密我們依舊知之甚少，希望則源于至少蘇霍姆林斯基用畢生精力指引了教育要去的方向。

重讀總像初讀：《窗邊的小豆豆》

十幾年前第一次讀它，我只看見了“問題兒童”小豆豆的純真和熱情。那時，我覺得小孩可能跟大人的想法完全不一樣，了解他們應(yīng)該是放在教育首位的事。

當老師久了，壓力似連綿山脈，看不到出路時再讀，看到的卻是小林校長對小豆豆、高橋等來自靈魂深處的愛以及深厚教育修養(yǎng)帶來的智慧。他總是對小豆豆說：“你真是一個好孩子！”巴學(xué)園的運動會，大多數(shù)項目都是校長設(shè)計的，最后都讓個子最矮、手腳最短的高橋君拿到第一名。高橋君滿懷激動和喜悅，一次又一次登上了領(lǐng)獎臺……

每個班級都有特殊兒童，孩子之間的分層和差異是必然的，我是像小林校長一樣利用差異幫助他們建立信心，還是在擴大差異帶來更多的沮喪和失敗呢？

第三次重讀時，我到鄉(xiāng)村學(xué)校已支教三年。城鄉(xiāng)巨大的教育差異，使我感到措手不及、暈頭轉(zhuǎn)向，迷茫中再次回到《窗邊的小豆豆》。而這一次，我看到了“教育”二字。比如上課，第一節(jié)課開始時，老師將當天要上的所有課及要點寫滿黑板，然后讓孩子從自己喜歡的課開始自學(xué)。老師逐漸掌握每一個孩子的興趣所在，在此基礎(chǔ)上因材施教。比如試膽量、游泳課、散步、韻律操、運動會等,其實是借助有設(shè)計和引導(dǎo)的活動進行最生動而有效的學(xué)習(xí)，教育目的就深藏在游戲和運動等孩子最喜歡的方式里面。

我?guī)е鞣N困惑不斷進入這本書的機理，它引導(dǎo)我不停地審問、慎思、明辨：何為教育？教育何為？

看見閱讀力量：《朗讀手冊》

此書中有一組“富有意義的差異”數(shù)據(jù)，驚心觸目：研究人員用了4年時間記下每組孩子每天聽到的字，專業(yè)人員家庭的孩子聽到4500萬字，工人家庭的孩子聽到2600萬字，福利家庭的孩子只聽到1300萬字。這三組孩子在同一天上幼兒園，但他們之間的詞匯量差距可高達3200萬字，這是天壤之別……造成生活如此不同的并非家中的玩具，而是耳朵聽到的話。除了擁抱，我們能給孩子最有價值而不昂貴的禮物就是——語言。

更讓我看見閱讀力量的，是我三年的支教生涯。我們班人數(shù)并不多，30多個孩子，可學(xué)習(xí)困難者接近三分之一。流動和留守兒童，連起碼的親情、穩(wěn)定的生活都成為奢望，何談教育？加上農(nóng)村教育觀念滯后，學(xué)前教育幾乎為零，不識字的老人和茫然的媽媽，多是用游戲和電視“喂養(yǎng)”孩子。怎么辦？我還是相信《朗讀手冊》，相信閱讀的力量，用讀書來幫助學(xué)生愛上閱讀，用兒童閱讀課程化來豐富語文課程。我建立了班級圖書館，讓他們隨時都有可以挑選、合適的書，借此改善和豐富他們的智力背景。因為我發(fā)現(xiàn)，哪怕是最多動的孩子，只要閱讀繪本都能靜下來；哪怕是看起來木訥的孩子，只要聽到故事，眼睛都能閃閃發(fā)光。

《朗讀手冊》不僅解釋了閱讀為什么重要，更提供了大量的策略幫助孩子愛上閱讀，比如每天堅持朗讀15分鐘，是教育的秘訣所在等。鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀堪憂，鄉(xiāng)村兒童的父母很難指望得上，教育的重任基本落在教師身上。兒童閱讀課程化，可能是最經(jīng)濟、最實在的改變鄉(xiāng)村教育生態(tài)的可行之路。

指向能力教學(xué)：《閱讀力》《寫作力》

語文到底教什么？踏破鐵鞋終有覓處?！堕喿x力》《寫作力》就回答了這個問題：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力和寫作力。

《閱讀力》提煉出“熟練閱讀者的特征”：一個好的閱讀者是元認知的——能夠有意識地在閱讀中使用以下策略，包括聯(lián)結(jié)、提問、圖像化、推測和轉(zhuǎn)化等，總稱為閱讀力。本書作者阿德麗安·吉爾解釋說，大家總誤以為閱讀力是識字和口頭語言的自然結(jié)果，其實它是更為復(fù)雜和重要的過程，這個過程需要知識、經(jīng)驗、思考及教學(xué)指導(dǎo)。關(guān)于寫作力，阿德麗安·吉爾將其歸結(jié)為三種力量：一是啟發(fā)讀者思考；二是思考力，創(chuàng)意思考是寫作的源泉；三是敘述力，平路故事和爬坡故事的結(jié)構(gòu)完全不同。

這兩本書通過詳盡案例教給學(xué)生一系列非常實用的閱讀和寫作技巧，我們一項一項練習(xí)，感覺到學(xué)生的閱讀力和表達力確因系統(tǒng)而有策略的訓(xùn)練而見長。

我一直反對功利化閱讀。但這樣實用的書籍，系統(tǒng)闡明了“是什么、為什么、怎么做”的書籍，在浩如煙海的教育理論書籍中，實屬難得！

啟動項目學(xué)習(xí)：《讓孩子著迷的77×2個科學(xué)游戲》

做兒童閱讀課程這么多年，雖然一直沒有停止閱讀和探索的腳步：兒童小說、繪本、歷史讀物、兒童哲學(xué)讀物、科普讀物……依舊覺得自己不過井底之蛙。兒童讀物如此燦爛，我們的閱讀視野如此窄小，學(xué)生的時間卻非常有限，如何在有限的時間給孩子最感興趣且影響終身的能力，是兒童閱讀課程化需要考慮的重要問題。

偶遇《讓孩子著迷的77×2個科學(xué)游戲》一書，讓我了解到1998年，日本就制定了“科學(xué)推廣人”制度，在日本各地展開扎根本土的科學(xué)教育。而這本書中介紹的154個游戲，不需要大費周折，也不需要準備特別的材料，可以在教室或家里進行，卻能讓難以置信的情景展現(xiàn)在孩子面前，讓孩子感受科學(xué)的神奇力量，從而激發(fā)孩子對科學(xué)的興趣和探究。我們借此書啟動的“科學(xué)與習(xí)作”整合式項目學(xué)習(xí)，已成為最受學(xué)生歡迎的課程。

在這樣的課堂上，每個孩子都動手體驗，教師引導(dǎo)他們觀察、復(fù)述、分析、探究，最后通過習(xí)作將實驗過程整合，孩子不僅興趣盎然感知科學(xué)現(xiàn)象，還積累了習(xí)作素材，訓(xùn)練了表達能力。這樣的教學(xué)經(jīng)歷和體驗，不僅讓我跨出了語文的圍墻，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的整合，更重要的是看到了體驗式學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)，以加速度推動著孩子的成長。

為了寫這篇文章，我翻遍書房和頭腦中的藏書，發(fā)現(xiàn)閱讀雖遲到，但日不間斷地讀啊讀，書也漸漸讀了不少，童年的隱痛似乎漸漸愈合?？烧嬲绊懮拈喿x，也許還在我的生命之外……

汪瓊，安徽省安慶市十里中心學(xué)校教師，安慶市兒童閱讀研究與推廣中心秘書長，安慶師范大學(xué)客座教授。致力于兒童閱讀課程化研究與推廣，在全國教育刊物上發(fā)表文章多篇。

《唐詩鑒賞辭典》

程千帆 周汝昌等 撰寫

上海辭書出版社1997年版

《脂硯齋重評石頭記庚辰校本》鄧遂夫 校訂

作家出版社2006年版

《文學(xué)回憶錄》

木心講述

廣西師范大學(xué)出版社2013年版

《看見》

柴靜 著

廣西師范大學(xué)出版社2013年版

《失落的一角》

【美】謝爾·希爾弗斯坦 著

南海出版公司2003年版

《給教師的建議》

【蘇】蘇霍姆林斯基 著

教育科學(xué)出版社

《窗邊的小豆豆》

【日】黑柳徹子 著

南海出版公司2003年版

《朗讀手冊》

【美】吉姆·崔利斯 著

南海出版公司2009年版

《閱讀力》《寫作力》

【加】阿德麗安·吉爾 著

接力出版社2017年版

《讓孩子著迷的77×2個經(jīng)典游戲》

【日】后藤道夫 著

施雯黛 王蘊潔 譯

南海出版公司2014年版

《中國教師報》2019年04月03日第8版