每個(gè)學(xué)生都在大腦里構(gòu)建了一個(gè)小小的世界模型。我們把這個(gè)用來(lái)觀察世界的模型叫作“心智模式”或“思維定式”，它就像一個(gè)濾鏡，讓學(xué)生看到自己想看到的世界。

心智模式就像一個(gè)循環(huán)一樣，會(huì)反復(fù)影響這個(gè)循環(huán)里個(gè)人行為的發(fā)展。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生形成正確的心智模式？

打破負(fù)面、消極的心智模式

我們常常會(huì)遇到兩類風(fēng)格迥異的學(xué)生：行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績(jī)都好的“優(yōu)生”以及行為習(xí)慣欠佳、成績(jī)問題較大的“后進(jìn)生”。“優(yōu)生”往往不需要老師擔(dān)心，他們會(huì)按照要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并做好個(gè)人的學(xué)習(xí)規(guī)劃，進(jìn)入健康積極的成長(zhǎng)循環(huán)中。而那些“后進(jìn)生”的狀況常常令人頭疼。他們常常受諸多因素的長(zhǎng)期影響，比如考試的成績(jī)、學(xué)習(xí)的經(jīng)歷、老師和家長(zhǎng)的態(tài)度、自己的要求等。那么，他們的心智模式是怎樣的呢？就學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)看，我認(rèn)為“后進(jìn)生”早期關(guān)于成績(jī)的心智模式可能如下：

努力—成績(jī)不理想—再努力—不理想—失去信心。

從上面的模式可以看出，早期“后進(jìn)生”學(xué)業(yè)發(fā)展出現(xiàn)問題，卻一直沒能很好地解決。在多次努力都無(wú)法改變現(xiàn)狀的情況下，“后進(jìn)生”過早地失去了學(xué)習(xí)信心，這又進(jìn)一步影響了他們努力的程度，從而形成了一個(gè)負(fù)面循環(huán)。當(dāng)他們感到學(xué)業(yè)成績(jī)提高無(wú)望時(shí)，進(jìn)而可能形成以下心智模式：

成績(jī)不理想—不愿再努力—成績(jī)不理想。

如此，他們已經(jīng)處于一個(gè)消極的循環(huán)模式中，他們的內(nèi)心已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面、抗拒的看法，不愿再為提高成績(jī)而努力了。

班主任需要幫助學(xué)生打破這種循環(huán)，構(gòu)建正確的關(guān)于學(xué)業(yè)發(fā)展的心智模式。首先，幫助學(xué)生識(shí)別自己的心智模式。班主任可以通過與“后進(jìn)生”單獨(dú)談心，開展關(guān)于學(xué)習(xí)方法和心理的主題班會(huì)等，讓“后進(jìn)生”意識(shí)到目前的狀態(tài)是可以改變的；其次，幫助他們制定具體、可執(zhí)行的目標(biāo)和長(zhǎng)期的學(xué)業(yè)規(guī)劃，但是，僅意識(shí)到改變還不行，關(guān)鍵是行動(dòng)；最后，面對(duì)目標(biāo)和計(jì)劃實(shí)施過程中的種種困難，班主任要定期幫助學(xué)生分析原因、尋找方法，鼓勵(lì)他們主動(dòng)、積極解決問題，這樣他們會(huì)慢慢看到學(xué)業(yè)改善的希望，逐漸向“中等生”過渡。

替換無(wú)效、過時(shí)的心智模式

心智模式不是一成不變的，隨著學(xué)生年齡和經(jīng)歷的增加，過去的心智模式可能具有一定的局限性，需要進(jìn)一步升級(jí)。

以小學(xué)、初中和高中的課程知識(shí)學(xué)習(xí)為例，隨著學(xué)生身心的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)要求的提高，過去那種針對(duì)知識(shí)內(nèi)容以背誦記憶為主的心智模式，需要向理解掌握為主的心智模式過渡。在小學(xué)和初中，許多課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的考查和測(cè)試是基于對(duì)所學(xué)內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)，所以許多小學(xué)、初中優(yōu)秀的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成一種以準(zhǔn)確和重復(fù)記憶為主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，潛意識(shí)里形成了“學(xué)習(xí)=記住知識(shí)”的心智模式。

一到高中，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容量的增加和復(fù)雜度的提高，他們?cè)瓉?lái)的心智模式開始出現(xiàn)問題。這時(shí)，學(xué)習(xí)更多的是理解和運(yùn)用知識(shí)，厘清知識(shí)間的關(guān)系，而記住知識(shí)只是其中的一小步。所以，高中學(xué)生學(xué)習(xí)的心智模式可能如下：

學(xué)習(xí)知識(shí)=記憶知識(shí)+理解知識(shí)+應(yīng)用知識(shí)。

如果優(yōu)秀的初中生在高中沒有這樣的認(rèn)識(shí)，還保持過去以記憶為主的學(xué)習(xí)心智模式，那么就會(huì)很不適應(yīng)。

超越自我的心智模式

心智模式以一種潛在的方式影響著我們每個(gè)人的思想和行為，當(dāng)我們的心智模式在某個(gè)階段變得錯(cuò)誤或無(wú)效時(shí)，它就像“魔鬼”一樣跟隨著我們。那么，如何超越自我的心智模式？作為班主任，又該如何幫助學(xué)生？《拆掉思維里的墻》一書談道，心智模式的升級(jí)需要經(jīng)過“不知不覺—后知后覺—當(dāng)知當(dāng)覺—先知先覺”四個(gè)階段。

以“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)為例，當(dāng)他們通過考試評(píng)估后，突然發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)科成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于班級(jí)平均水平（不知不覺）。然后，他們意識(shí)到了問題，開始努力尋求改變，尋找差距的原因（后知后覺），通過加強(qiáng)學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、請(qǐng)教和練習(xí)等多種方式解決學(xué)習(xí)中的問題。后來(lái)，又一次考試來(lái)臨，他們通過努力成績(jī)有了較大的提高，他們認(rèn)識(shí)到了這次考試與上次考試結(jié)果不同的原因和改變的方法（當(dāng)知當(dāng)覺）。這樣的經(jīng)驗(yàn)多了，當(dāng)他們?cè)诤竺娴膶W(xué)習(xí)中遇到類似的問題，他們腦袋里就會(huì)復(fù)現(xiàn)這次的經(jīng)歷（先知先覺），從而找到解決方法并改變現(xiàn)狀。

按照這樣的思路，不斷審視心智模式，調(diào)整心智模式，就能超越自我的心智模式。作為班主任，我們可以利用自己的經(jīng)歷和知識(shí)，積極正確地引導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生面臨學(xué)業(yè)的困境、生活的挫折等，都可以幫助他們通過這幾個(gè)步驟，分析、引導(dǎo)他們積極超越自我的心智模式，從而成為更好的自己。

總之，幫助學(xué)生形成積極健康的心智模式是班主任育人工作的重點(diǎn)之一，也是學(xué)生德育養(yǎng)成的重要內(nèi)容。

（作者單位系四川省成都市玉林中學(xué)）

《中國(guó)教師報(bào)》2019年04月03日第10版