早晨7點(diǎn)半到校，在安排好教學(xué)點(diǎn)相關(guān)工作后就去中心?！白呓獭?，結(jié)束后再返回教學(xué)點(diǎn)。這是河北省承德市雙灤區(qū)大貴口教學(xué)點(diǎn)負(fù)責(zé)人兼偏橋子中心小學(xué)音樂教師高揚(yáng)一天的行程。

偏橋子中心小學(xué)以及兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)，每周都有高揚(yáng)忙碌的身影。像高揚(yáng)這樣在鄉(xiāng)鎮(zhèn)范圍內(nèi)進(jìn)行“走教”的教師，穿梭在雙灤區(qū)最偏遠(yuǎn)的各個(gè)教學(xué)點(diǎn)，他們保障了教學(xué)點(diǎn)最缺乏的音體美課程的開足開齊，把美育的種子撒在鄉(xiāng)村的角角落落。

將教師由“學(xué)校人”變成“系統(tǒng)人”，打破校際界限，實(shí)行教師“跨校上課”。這是田曉風(fēng)在2011年擔(dān)任雙灤區(qū)教體局局長兩年后推出的舉措，經(jīng)2013年9月先期試點(diǎn)，2014年3月在全區(qū)推廣音、體、美學(xué)科教師進(jìn)行“走教”。

“2013年，雙灤區(qū)成為河北省首批通過縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評(píng)估驗(yàn)收，但對(duì)標(biāo)先進(jìn)地區(qū)，全區(qū)的義務(wù)教育發(fā)展距離真正高水平的均衡還存在著一定差距。”從教師、校長到鄉(xiāng)鎮(zhèn)長再到教育局長身份的轉(zhuǎn)變，讓田曉風(fēng)對(duì)教育有著更深刻的認(rèn)知，“隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的演進(jìn)，城區(qū)學(xué)校形成巨大‘虹吸’效應(yīng)的同時(shí)，農(nóng)村學(xué)校逐漸被邊緣化。”

由于規(guī)模小、在校生人數(shù)少，村小和教學(xué)點(diǎn)無法完全配齊配足藝術(shù)學(xué)科教師。為破解這一難題和瓶頸，雙灤區(qū)教育人轉(zhuǎn)換思路、因地制宜?！稗D(zhuǎn)換思路”，即無法補(bǔ)充就依靠內(nèi)部挖潛，整合現(xiàn)有資源，實(shí)行城鄉(xiāng)教師統(tǒng)籌使用、城鄉(xiāng)學(xué)校良性互動(dòng)；“因地制宜”，即相比其他縣區(qū)，雙灤區(qū)面積較小，教師往返城鄉(xiāng)上課成為可能。

基于區(qū)域的現(xiàn)實(shí)因素，“走教”便應(yīng)運(yùn)而生。為規(guī)范“走教”的開展，區(qū)教體局頒發(fā)了《雙灤區(qū)音體美教學(xué)“走教”實(shí)施方案》，對(duì)走教的形式、制度、措施等作出明確規(guī)定。一是根據(jù)“走教”次數(shù)和路程，為教師提供一定的交通補(bǔ)助，每月50-200元不等；二是實(shí)施“捆綁考核”。采取學(xué)生問卷調(diào)查、隨機(jī)抽查等方式，對(duì)“走教”教師進(jìn)行量化打分。將“走教”教師的教學(xué)成績納入年度綜合考核當(dāng)中，在評(píng)先選優(yōu)、晉職晉級(jí)等方面優(yōu)先考慮；三是區(qū)教體局依據(jù)過程性管理、教學(xué)成績、專業(yè)競賽、活動(dòng)評(píng)比等，定期評(píng)選“優(yōu)秀‘走教’教師”，調(diào)動(dòng)教師參與“走教”的積極性。

“‘走教’只是讓教師在區(qū)域內(nèi)‘動(dòng)’起來，但如何讓教師發(fā)自內(nèi)心‘走’下去，讓一方‘活’起來。”為了激發(fā)“走教”教師群體的內(nèi)驅(qū)力，田曉風(fēng)多方籌集資金，把村小、教學(xué)點(diǎn)建設(shè)成令人向往的“世外桃源”，無論是學(xué)校硬件設(shè)施還是校園文化、課程開發(fā)，都讓“走教”教師流連忘返。

前營教學(xué)點(diǎn)共有師生110人，作為第四小學(xué)所轄的教學(xué)點(diǎn)，校長孫艷坤借助校外的一片楊樹林，把沙袋、蹦床、木樁、石桌、池塘等放入其中，并取名為“趣園”。每當(dāng)課間、放學(xué)后“趣園”成為學(xué)生最喜愛的地方。不止如此，學(xué)校結(jié)合地緣資源優(yōu)勢，開發(fā)一系列校本課程，如利用毛毛草、玉米秸、五谷雜糧、樹葉制作精美的圖畫，利用學(xué)校的空地種植瓜果蔬菜……學(xué)校已成為師生成長的“樂園”。

在三岔口教學(xué)點(diǎn)的操場上，剛剛分配來的女教師王雪斐帶領(lǐng)全校25名學(xué)生做游戲，笑聲、追逐聲、打鬧聲氤氳在校園的上空，給寂靜的鄉(xiāng)村帶來一絲生機(jī)。大廟中心小學(xué)校長孫亞輝沒有因?yàn)槿松俣栌诠芾恚蓛舻氖程?、整潔的教室、溫馨的宿舍，讓學(xué)校充滿生機(jī)。孫亞輝堅(jiān)信，“學(xué)校無大小，心里裝著孩子，教育就大了?！?/p>

“讓農(nóng)村孩子享受到與城里一樣的教育，不只是享受到優(yōu)秀師資和資源，更應(yīng)該讓農(nóng)村孩子在心里能感受到被重視、被關(guān)注，甚至有城里孩子沒有的優(yōu)越感與幸福感。”田曉風(fēng)說，“不讓身處邊緣的孩子邊緣化，縮小城鄉(xiāng)教育差距是必由路徑?！?/p>

就這樣，雙灤區(qū)教體局又把“走教”細(xì)分為“小走教”和“大走教”。“小走教”是鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)部優(yōu)質(zhì)資源共享，打破小學(xué)幼兒園的界限?！按笞呓獭卑ǔ菂^(qū)優(yōu)秀教師到農(nóng)村支教三年、學(xué)科送教下鄉(xiāng)、幫扶團(tuán)隊(duì)送服務(wù)上門、活動(dòng)中心科技小組下鄉(xiāng)開設(shè)社團(tuán)活動(dòng)、初中到農(nóng)村小學(xué)開展學(xué)生家長大講堂活動(dòng)等。

今年已經(jīng)是雙灤區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師李亞娟在偏橋子中心小學(xué)支教的第二年，農(nóng)村孩子的淳樸、熱情以及對(duì)知識(shí)的渴望化作她課堂上的動(dòng)力。因?yàn)閷I(yè)素養(yǎng)好，學(xué)校在委以重任的同時(shí)，通過去教學(xué)點(diǎn)上示范課、主題發(fā)言等帶動(dòng)越來越多教師的專業(yè)成長。找到職業(yè)幸福感的李亞娟做了一個(gè)大膽的決定：“留在農(nóng)村”。

教育事關(guān)每一個(gè)家庭，因此在推進(jìn)“走教”的過程中遇到許多阻力。“實(shí)驗(yàn)小學(xué)的家長知道李亞娟要到農(nóng)村支教，人為設(shè)置許多障礙?！碧飼燥L(fēng)回憶道，“我們理解孩子父母，但教育涉及整個(gè)區(qū)域而不是一個(gè)家庭”。

為彌補(bǔ)小學(xué)師資力量不足，雙灤區(qū)還整合了部分中學(xué)教師參與到小學(xué)的“走教”活動(dòng)中?！白畛酰袑W(xué)教師到小學(xué)‘走教’我很不理解，學(xué)段的銜接性、學(xué)科知識(shí)的差異可能會(huì)讓‘走教’變成形式，成為‘拉郎配’?！眳^(qū)教體局副局長安國棟那時(shí)還是承德市第三中學(xué)分管教學(xué)的副校長，但幾年過去，隨著“走教”效果的顯現(xiàn)，他成為最堅(jiān)定的擁護(hù)者以及深度實(shí)踐者。

喜歡書法、美術(shù)的承德市第三中學(xué)數(shù)學(xué)教師劉源海已經(jīng)堅(jiān)持“走教”四年，他通過讓孩子析寫《弟子規(guī)》等，把個(gè)人愛好影響到越來越多的孩子?！安荒苤粷M足于彌補(bǔ)師資的不足，還要打通中小學(xué)學(xué)段的壁壘，讓不同學(xué)段的教師相互交流、碰撞，在獲得專業(yè)成長的同時(shí)，更關(guān)注孩子的成長?！笨吹健白呓獭睆?qiáng)勁勢頭，安國棟把區(qū)域內(nèi)學(xué)校整合成三個(gè)片區(qū)，每個(gè)片區(qū)涵蓋中小學(xué)、幼兒園，通過教師“走教”實(shí)現(xiàn)“手拉手”發(fā)展。

“接下來，我們會(huì)在每個(gè)教學(xué)點(diǎn)安裝錄播室，通過視訊平臺(tái)讓城區(qū)學(xué)校與教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)對(duì)接，形成精準(zhǔn)幫扶，實(shí)現(xiàn)每個(gè)片區(qū)內(nèi)師資共享、資源共享、成果共享；優(yōu)化教師“走教”的方式，放大‘走教’的資源效益，讓‘走教’攪動(dòng)區(qū)域教育高位均衡發(fā)展的‘一池春水’?！碧飼燥L(fēng)說。

《中國教師報(bào)》2019年04月03日第15版