新時(shí)代，教育發(fā)展對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新要求。建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍是推進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐。高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍需要?jiǎng)?chuàng)新區(qū)域教師培訓(xùn)體系，實(shí)施專業(yè)的教師培訓(xùn)。

近年來，區(qū)域性教師培訓(xùn)體系逐步得到健全與完善。以廣東省深圳市為例，基本建立起高等院校、教科研機(jī)構(gòu)（教師發(fā)展中心）、教師專業(yè)發(fā)展基地（名師工作室、教科研專家工作室）、中小學(xué)四級(jí)培訓(xùn)體系。各級(jí)培訓(xùn)主體的職責(zé)相互區(qū)分，共同構(gòu)成相對(duì)完整的區(qū)域教師培訓(xùn)體系，但與教師隊(duì)伍建設(shè)新要求還有許多差距。如何適應(yīng)教育發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展的需要，統(tǒng)籌拓展教師培訓(xùn)范疇，優(yōu)化區(qū)域教師培訓(xùn)體系，特別是如何改進(jìn)和創(chuàng)新培訓(xùn)課程內(nèi)容、培訓(xùn)舉措、培訓(xùn)方式，進(jìn)一步提升師德修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)技能，需要教育人有更多的思考與實(shí)踐。

高等院校在中小學(xué)教師培訓(xùn)體系中主要承擔(dān)教育理論的構(gòu)建。這個(gè)定位是準(zhǔn)確的，但教育理論的范圍十分廣泛，包括黨和國(guó)家的政治思想、發(fā)展戰(zhàn)略、國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略、重大教育政策以及教育教學(xué)理念等。從目前看，高等院校雖然開始注重提供研究性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、STEM學(xué)習(xí)等前沿的教育理論。但從教師專業(yè)成長(zhǎng)的需求看，高等院校應(yīng)更加注重提供腦科學(xué)或?qū)W習(xí)科學(xué)、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律等方面的知識(shí)與理論，加強(qiáng)腦科學(xué)教育應(yīng)用、更貼近教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式變革等內(nèi)容的培訓(xùn)，增強(qiáng)培訓(xùn)的前瞻性、有效性和科學(xué)性。

地方教科研機(jī)構(gòu)（教師發(fā)展中心）在教師培訓(xùn)體系中處于關(guān)鍵地位，在具體操作中要注意以下幾點(diǎn)：第一，建設(shè)好教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)和資源平臺(tái)。第二，建立健全教師培訓(xùn)政策和制度。通過發(fā)布指導(dǎo)性意見，引領(lǐng)教師培訓(xùn)方向，創(chuàng)新培訓(xùn)方式。第三，統(tǒng)籌規(guī)劃教師培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)課程開發(fā)和分類分層分崗培訓(xùn)體系。第四，創(chuàng)新教師培訓(xùn)統(tǒng)籌機(jī)制。包括4方面的統(tǒng)籌：（1）統(tǒng)籌監(jiān)測(cè)平臺(tái)與教師發(fā)展。建立教學(xué)質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測(cè)平臺(tái)，利用大數(shù)據(jù)對(duì)教師教學(xué)存在的問題進(jìn)行精準(zhǔn)分析，提供更有針對(duì)性、科學(xué)性的教師培訓(xùn)。（2）統(tǒng)籌課程開發(fā)和教師培訓(xùn)。教師是在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中成長(zhǎng)起來的，課程開發(fā)是教師專業(yè)成長(zhǎng)最有效的方式，以課程開發(fā)作為教師培訓(xùn)的載體。深圳市推行的中小學(xué)“好課程”項(xiàng)目已實(shí)施多年，較好地引導(dǎo)了課程與教學(xué)改革的方向，樹立了一批典型，提升了教師和學(xué)校的課程開發(fā)水平。（3）統(tǒng)籌教育科研與教師培訓(xùn)。教育科研的根本目的在于通過學(xué)科教學(xué)改革促進(jìn)教師改變教學(xué)方式，提升專業(yè)水平。（4）統(tǒng)籌教學(xué)能力（技能）大賽與教師培訓(xùn)。教學(xué)能力大賽賽什么、怎么賽，代表著教師專業(yè)發(fā)展或?qū)I(yè)學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)，兩者之間必須保持統(tǒng)一。

教師專業(yè)發(fā)展基地（名師工作室、教科研專家工作室）在教師培訓(xùn)體系中主要承擔(dān)具體實(shí)施的任務(wù)。建立教師專業(yè)發(fā)展基地實(shí)際上是要發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教師資源的作用，提供較為便利、個(gè)性化的培訓(xùn)或特色培訓(xùn)。但從實(shí)踐看，基地學(xué)校提供的培訓(xùn)還是以經(jīng)驗(yàn)型培訓(xùn)為主。顯然，基地學(xué)校提供的培訓(xùn)有別于校本培訓(xùn)，不能以一般的教學(xué)規(guī)范培訓(xùn)作為主體，必須改變培訓(xùn)內(nèi)容和方式，建立以重大教學(xué)改革實(shí)踐研究為主要內(nèi)容、以教學(xué)示范或案例教學(xué)為主要方式的培訓(xùn)模式。

學(xué)校開展的教師培訓(xùn)應(yīng)更好體現(xiàn)其鮮明的實(shí)踐性。其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)在于，教師培訓(xùn)貫穿于整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域和日常教學(xué)實(shí)踐。但校本培訓(xùn)的重心應(yīng)當(dāng)落在以青年教師為主體，以師德培養(yǎng)、教學(xué)基本規(guī)范掌握和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)獲得為主要內(nèi)容。其中，師德培養(yǎng)是首要內(nèi)容，但往往體現(xiàn)得不夠充分，主要問題在于對(duì)師德培養(yǎng)的內(nèi)容缺乏可具體、可操作的維度。比如，教學(xué)過程中如何熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生，學(xué)校通常沒有具體的規(guī)范?；谛１九嘤?xùn)的特點(diǎn)，其培訓(xùn)方式主要是教學(xué)觀摩和研討。當(dāng)然，校本培訓(xùn)還應(yīng)關(guān)注骨干教師的培養(yǎng)，建立以理論與實(shí)踐相結(jié)合的骨干教師培訓(xùn)模式。

從整體上看，四級(jí)培訓(xùn)體系應(yīng)當(dāng)把握和優(yōu)化各自的培訓(xùn)重心，協(xié)同創(chuàng)新構(gòu)成有效的區(qū)域教師培訓(xùn)體系。此外，區(qū)域內(nèi)行政機(jī)構(gòu)舉辦的培訓(xùn)也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)協(xié)調(diào)與分工，加強(qiáng)統(tǒng)籌與規(guī)劃。

（作者系廣東省深圳市教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)）

《中國(guó)教師報(bào)》2019年04月03日第15版