多年來，語文教學的“老問題”一直存在，語文人對學科教學的新思路也層出不窮。正是在問題爭論與實踐改進的相互作用下，語文教學走向當下。那么，語文教學如何改進？語文教育人如何提升語言素養(yǎng)？本期周刊繼續(xù)關(guān)注語文學科教學，從追問“怎么了”走向探討“怎么做”。

前不久參加一個語文名師工作室的活動，有幸觀摩了特級教師武鳳霞和張學偉執(zhí)教的詩詞錄像課。相較于現(xiàn)場觀課，看錄像課的益處是便于立足全景視角，剖析課堂細節(jié)。這兩節(jié)課引發(fā)了我對教師課堂語言的思考。

語言是課堂教學行為得以展開的主要依托，而小學語文教學最重要的目標是發(fā)展兒童的“語用”能力，語言的重要性不言而喻。因此，語文教師要不斷修煉自己的語言素養(yǎng)。理想的教師語言素養(yǎng)應具有三個指標：表述準確、措辭妥帖、形式豐富。

語言素養(yǎng)指標一：表述準確

語言是一種集體的“規(guī)約”，所謂表述準確，首要含義是語言規(guī)范，符合人們常用的句法習慣。這是語文教師最基本的語言素養(yǎng)要求，也是課堂上師生能有效溝通的前提。教師只有表述準確，學生才能聽得清楚。武鳳霞和張學偉的課上，師生對話自然、流暢，讓人感覺舒適，這其中的關(guān)鍵就在于教師準確的語言表述。

語言表述準確的第二層含義是教師準確理解學生話語，并作出正確的回應。我曾聽過一位年輕教師執(zhí)教《真理誕生于100個問號之后》一課，課堂上有這樣一個環(huán)節(jié)——

學生問：100個問號之后是什么呢？

教師答：100個問號之后就是真理啊！

從句法結(jié)構(gòu)的角度來說，教師的語言表述是正確的。但是，結(jié)合課文內(nèi)容來看，教師的回應是不準確的。真理誕生于100個問號之后，并不意味著100個問號之后就一定能誕生真理。因此在課堂上，教師要能做到語言表述準確，除了使用規(guī)范的語言外，還需要進行充分的文本解讀，準確把握文本的主旨和內(nèi)涵。

語言素養(yǎng)指標二：措辭妥帖

語言是個人的活動，所謂措辭妥帖，就是說話時用詞恰當，符合特定情境，能給學生以積極、正面的引導。在現(xiàn)實的課堂教學中，師生之間的對話大多是即興生成的。教師要能在特定的教學情境中做到措辭妥帖往往不易，因為在特定情境下，語言是依賴語感自然生成的。王尚文教授在《語感論》一書中指出：語感是思維并不直接參與作用而由無意識替代的在感覺層面進行言語活動的能力。

例如，一位教師在執(zhí)教《望洞庭》時與學生的對話：

師：青螺是什么？

生：青螺是青螺山。

師：不對。

生：青螺是洞庭湖中像青螺的山。

師：這就是預習的壞處。好好想想，青螺是什么？

生：青螺就是青色的螺。

師：這就對了。

在上面這個教學片段中，教師心中預設的答案是“青色的螺”，然而學生越過了教師預設的字面意思，一下子立足詩歌整體，體悟“青螺”的指代含義。教師始料不及，脫口而出“這就是預習的壞處”。教師之所以這樣說，是特定情境下的“無意識”行為，是語感作用的結(jié)果。然而，立足整個課堂教學情境，教師這樣說是不夠妥帖的。

教師表達不妥帖的根本原因，是學生沒能符合自己的預期。因此，教師在課堂要能做到措辭妥帖，除了修煉個人言語表達能力外，還需要以學生發(fā)展為本的教學觀。語文教學的意義，就在于順應學生文本理解的起點和言語發(fā)展的規(guī)律，滿足學生的理解力和表達力的發(fā)展需求。

語言素養(yǎng)指標三：優(yōu)美豐富

語言是人類特有的存在，既因溝通價值而具實用性，也因形式豐富而具審美性。所謂語言的優(yōu)美豐富，是就其表達形式而言的。形式優(yōu)美豐富的語言，不僅能生動地傳達事物的內(nèi)涵，還能喚起人們的美感體驗。

絕大多數(shù)兒童在語文學習之前，就基本會使用母語與人交流了。那么，在語文課堂中學習“語用”的意義指向是什么呢？就在于學習豐富的語言形式，提升語言表達的品質(zhì)。因此，教師在課堂上使用形式優(yōu)美豐富的語言，有利于學生在潛移默化的熏染中形成良好的語感，提升語言的品質(zhì)。

張學偉在執(zhí)教《鄉(xiāng)愁組詩》時，語言形式豐富而優(yōu)美。例如在引入“鄉(xiāng)愁”主題時，他說：“有一種距離叫遙遠，有一種遙遠叫思念，有一種思念叫回憶，有一種回憶叫鄉(xiāng)愁?！?nbsp;張學偉采用的語言形式是頂針，運用頂針修辭描述鄉(xiāng)愁，不僅使句子結(jié)構(gòu)整齊、語氣貫通，而且酣暢淋漓地突出“距離”“思念”“鄉(xiāng)愁”之間相互依存的有機聯(lián)系，讓鄉(xiāng)愁情感更顯得強烈、深沉、綿長，更具打動心靈的力量。

然而，在現(xiàn)實課堂教學中，教師要能恰當、自如地使用優(yōu)美豐富的語言是相當不易的，需要有高品質(zhì)的語感作為支撐。教師如何才能具備高品質(zhì)的語感？要廣泛閱讀，不斷積累優(yōu)美豐富的語言，同時還要在演說與寫作實踐中提升語言素養(yǎng)，使運用準確、妥帖、優(yōu)美豐富的語言成為一種自覺的行為。

（作者單位系江蘇省泰州市姜堰區(qū)第二實驗小學康華校區(qū)）

《中國教師報》2019年04月10日第4版