外出的時(shí)候遍訪全國(guó)課改名校，聆聽專家報(bào)告；在學(xué)校時(shí)最主要的工作就是聽課、議課。不僅如此，辦公室的案頭也堆滿了各種有關(guān)課堂教學(xué)的書籍。這是趙磊遇到困惑時(shí)尋找靈感的重要依托。

自2015年10月調(diào)任山東聊城東昌完全中學(xué)校長(zhǎng)開始，趙磊的工作便進(jìn)入了這樣的循環(huán)。

一向崇尚務(wù)實(shí)作風(fēng)的趙磊，聽完一輪課后，會(huì)給教師拋出這樣幾個(gè)問題——

當(dāng)教師把課堂還給學(xué)生后，學(xué)生“學(xué)”了嗎？學(xué)生的“深度學(xué)習(xí)”發(fā)生了嗎？

如果學(xué)生“學(xué)了”，他們“學(xué)會(huì)”了嗎？如果學(xué)生“學(xué)會(huì)了”，那么“學(xué)會(huì)”的證據(jù)又是什么？

教師在課堂上努力地“教”，教到學(xué)生的需要處、困惑處了嗎？

這樣的追問，正是東昌完全中學(xué)課堂改革的邏輯起點(diǎn)。基于此，東昌人開始了他們發(fā)展中的“二次創(chuàng)業(yè)”。

“個(gè)性化教育”的東昌表達(dá)

改革總是會(huì)從有問題的地方開始突破。

趙磊和團(tuán)隊(duì)推動(dòng)課堂改革的切入點(diǎn)同樣是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)日常教學(xué)中存在著痛點(diǎn)。

首先是教師講授內(nèi)容的針對(duì)性不強(qiáng)。在授課之前，教師沒有充分地了解學(xué)生學(xué)情，教授的內(nèi)容缺乏針對(duì)個(gè)體的有效性，達(dá)不到真正意義上的精講點(diǎn)撥。其次是教學(xué)區(qū)分度不足。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置面對(duì)的是全體學(xué)生，無(wú)法很好地照顧到學(xué)生個(gè)體。再次是落實(shí)性不夠。課堂上以教師精講為主，沒有充足的時(shí)間進(jìn)行充分有效的訓(xùn)練、檢測(cè)、反饋和糾錯(cuò)。最后是學(xué)生自主性較弱。由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)空很少，所以學(xué)生綜合素質(zhì)特別是自主學(xué)習(xí)能力無(wú)法得到充分有效的培養(yǎng)。

“這些問題只是表象，看似是課堂內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)問題，實(shí)質(zhì)是‘以時(shí)定學(xué)’造成的系統(tǒng)性問題?！壁w磊說(shuō)。

這顯然不只是東昌完全中學(xué)一所學(xué)校存在的問題，而是當(dāng)下學(xué)校課堂教學(xué)面臨的普遍困境。在固定的學(xué)習(xí)單元內(nèi)，因?yàn)槭欠止?jié)教學(xué)，“學(xué)生難以產(chǎn)生持久理解，更難以激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力”。

于是，改變課時(shí)成為東昌完全中學(xué)課堂改革的切入點(diǎn)，從“以時(shí)定學(xué)”轉(zhuǎn)向“以學(xué)定時(shí)”，即以學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情來(lái)確定課時(shí)。這實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間的逆向翻轉(zhuǎn)。

這只是他們進(jìn)行課堂改革的一個(gè)支點(diǎn)。東昌完全中學(xué)的課堂改革有自己的校本化表達(dá)，即“大三六”個(gè)性化課堂教學(xué)體系，將傳統(tǒng)課型中不應(yīng)被分割的教學(xué)內(nèi)容，形成大循環(huán)教學(xué)體系。所謂“大”就是大循環(huán)，所謂“三”就是自主學(xué)習(xí)、精講點(diǎn)撥和過關(guān)提升三大課型，所謂“六”則是六個(gè)學(xué)段，即“自主學(xué)習(xí)+訓(xùn)練檢測(cè)”“精講點(diǎn)撥+訓(xùn)練檢測(cè)”“過關(guān)訓(xùn)練+提升訓(xùn)練”。

“大三六”體系不囿于“一課時(shí)”的框定分割教學(xué)內(nèi)容，意在通過“大整合”，從整體上思考和處理教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)性化再造；通過營(yíng)造“大時(shí)空”，重構(gòu)個(gè)性化學(xué)習(xí)的時(shí)段；通過建構(gòu)“大流程”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化。

落實(shí)到具體教學(xué)中，“大三六”體系就是把教學(xué)過程由原來(lái)的一課時(shí)一個(gè)小循環(huán)變?yōu)槿n型若干課時(shí)一個(gè)大循環(huán)?！按笕贝蚱频氖窃姓n堂結(jié)構(gòu)與教學(xué)組織形式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的彈性轉(zhuǎn)變，而其實(shí)質(zhì)是對(duì)課堂“教—學(xué)”主體角色的召喚與重建。

“只談原則和方向必然陷入空泛，原則之下必須有細(xì)節(jié)支撐”，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是“大三六”體系的重要特點(diǎn)。

尤其是在合作學(xué)習(xí)中，東昌完全中學(xué)對(duì)學(xué)生提出了四點(diǎn)更詳細(xì)的要求。一是要以主人翁精神投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容要“敢于質(zhì)疑，善于爭(zhēng)辯，勇于創(chuàng)新”，發(fā)言聲音要洪亮，講述觀點(diǎn)要注意條理，與人辯論要注意禮貌。二是善于傾聽同學(xué)的意見和看法，主動(dòng)與同學(xué)進(jìn)行交流和合作，根據(jù)教師的安排組織討論，可以是“對(duì)子” “小組”，甚至是全班的形式。三是合作交流時(shí)，認(rèn)真聽取別人的觀點(diǎn)并積極闡述自己的觀點(diǎn)，高標(biāo)準(zhǔn)完成問題的回答和講解任務(wù)。四是學(xué)會(huì)欣賞同學(xué)，當(dāng)同學(xué)因精彩展示或?qū)W習(xí)優(yōu)異受到教師表?yè)P(yáng)時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)向別人點(diǎn)贊。

除了對(duì)子互助、小組合作，學(xué)校還增加了“班級(jí)探究”這一學(xué)習(xí)組織形態(tài)，從而加強(qiáng)了小組與小組之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)，使得教學(xué)組織形態(tài)更加豐富，也更具有實(shí)效。

做好學(xué)情分析，是“大三六”教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。每節(jié)課結(jié)束前，學(xué)生要填寫“學(xué)情卡”，教師由此可以更好地了解不同層次學(xué)生的真實(shí)需求，“學(xué)困生”得到了輔導(dǎo)，優(yōu)秀生得到了提升。如今，學(xué)情的收集、匯總、跟進(jìn)處理穿插于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，真正落實(shí)了個(gè)性化教學(xué)。

構(gòu)建校本化的“學(xué)習(xí)學(xué)”

“學(xué)習(xí)方法交流會(huì)”是東昌完全中學(xué)最近正在開展的一項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)。

一次交流會(huì)上，記者看到，東昌完全中學(xué)總校初一（5）班學(xué)生袁振洋正在給大家分享“暫存本”的使用方法。第一步是尋疑，發(fā)現(xiàn)不懂的問題；第二步是暫存，在固定的暫存本上暫存問題；第三步是釋疑，尋求同學(xué)或老師的幫助解決問題；第四步是鞏固，每隔一段時(shí)間復(fù)習(xí)暫存本上的問題。

初一（7）班學(xué)生張嘉潔總結(jié)的學(xué)習(xí)方法非常實(shí)用，她把每天零碎的時(shí)間利用起來(lái)，有計(jì)劃地學(xué)習(xí)某一個(gè)主題的知識(shí)，同樣實(shí)現(xiàn)了完整的學(xué)習(xí)。

像這樣來(lái)自學(xué)生的方法被稱為“黃金學(xué)習(xí)法”。學(xué)校定期舉行交流會(huì)，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)借鑒。

這是東昌完全中學(xué)進(jìn)行“學(xué)改”的一部分。在核心素養(yǎng)背景下，東昌完全中學(xué)的課堂改革是不斷追問教育本質(zhì)和學(xué)習(xí)本質(zhì)的旅程。他們聚焦學(xué)生的“學(xué)”，優(yōu)化學(xué)生“學(xué)”的方式，致力于學(xué)生的“思維”發(fā)展。這被稱為東昌完全中學(xué)的“學(xué)改”?！皩W(xué)改”的主人是學(xué)生，讓更多的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生自學(xué)生，再回到學(xué)生中去。

在趙磊看來(lái)，課堂改革的核心要義是促進(jìn)并最大限度地支持學(xué)生的“學(xué)”。

東昌完全中學(xué)在課堂改革之初，就著眼于“學(xué)改”的研究和實(shí)踐。在“學(xué)改”進(jìn)程中，“大三六”學(xué)習(xí)流程兼收并蓄，為學(xué)生自主、高效學(xué)習(xí)筑就了“高速公路”；“開發(fā)心腦智慧”課程群，為學(xué)生自主、高效學(xué)習(xí)提供強(qiáng)勁的“豪華跑車”；“培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力”課程群，為學(xué)生自主、高效學(xué)習(xí)提供“駕駛手冊(cè)”；全學(xué)科“學(xué)習(xí)攻略”，縱橫交織，為學(xué)生自主、高效學(xué)習(xí)提供“知識(shí)地圖”……學(xué)生的各種能力，特別是學(xué)習(xí)力得到了全方位、系統(tǒng)的開發(fā)與鍛煉。

培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)力，是“學(xué)改”的方向和追求。尤其是他們的“心三力”，即心智力、內(nèi)驅(qū)力、自控力課程群的開設(shè)，既讓學(xué)生保持了良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，又給學(xué)生提供了科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法。

為什么開設(shè)“心三力”課程，在趙磊看來(lái)，這是從更理性、系統(tǒng)、科學(xué)的層面，進(jìn)一步審視、研究和優(yōu)化德育工作的需要。這三門德育課程，從“心智力——積極選擇，擁抱陽(yáng)光”“自控力——改變習(xí)慣、擁抱優(yōu)秀”“內(nèi)驅(qū)力——激發(fā)動(dòng)力，擁抱未來(lái)”三個(gè)方面，助力學(xué)生開展“頭腦風(fēng)暴”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使德育工作更加注重內(nèi)生型自我教育，更加符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。

而“腦三力”，即思維力、高憶力、快讀力課程群的開設(shè)，則引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，改善“高耗低效”學(xué)習(xí)方式。它既是推動(dòng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)業(yè)發(fā)展的重要策略，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的基本能力。

這就是東昌完全中學(xué)的課堂改革——不局限于就課堂論課堂，而是有一個(gè)系統(tǒng)的工程做保障。為此，學(xué)校建設(shè)了個(gè)性化教育的“八大平臺(tái)”，即教育立德樹人平臺(tái)、心腦智慧開發(fā)平臺(tái)、課堂流程再造平臺(tái)、學(xué)科立體突破平臺(tái)、課程特色建設(shè)平臺(tái)、學(xué)習(xí)能力植入平臺(tái)、智能信息融合平臺(tái)、人本高效管理平臺(tái)。2018年11月29日，學(xué)校設(shè)立了第一個(gè)八大課題項(xiàng)目組，組織各校區(qū)的骨干力量進(jìn)行研發(fā)。今年1月7日，學(xué)校組建了第二個(gè)八大課題項(xiàng)目組，內(nèi)容涉及“六力”（心三力和腦三力）課程的梳理、學(xué)習(xí)方法的匯總、學(xué)習(xí)流程的優(yōu)化、學(xué)習(xí)組織形態(tài)的完善和國(guó)學(xué)課程的修訂。項(xiàng)目組成員對(duì)校本教材中的故事進(jìn)行了增刪、調(diào)整，讓理論更加科學(xué)，讓實(shí)施方案和要求更加細(xì)致、縝密，讓評(píng)價(jià)辦法更加規(guī)范、有效，從而保證了“六力”課程具體實(shí)施的質(zhì)量和效果。

圍繞一個(gè)方向，讓光推動(dòng)著光

學(xué)校課改很大程度上激發(fā)了教師創(chuàng)新實(shí)踐的積極性。

初二年級(jí)數(shù)學(xué)教師肖丙峰憑借對(duì)“學(xué)生的感覺和興趣是解決‘學(xué)科恐懼’的核心”的研究，榮獲了學(xué)校2017年度的金點(diǎn)子獎(jiǎng)。

初三年級(jí)教師崔超致力于解決課后作業(yè)中存在的“優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，后進(jìn)生吃不了”的問題，提出“分層作業(yè)條”的微創(chuàng)新。

“圍繞一個(gè)方向，讓光推動(dòng)著光”。如果說(shuō)校長(zhǎng)趙磊是在給東昌完全中學(xué)的課改指引方向，那么，課改的具體方案、方法則來(lái)自一線教師集體智慧的結(jié)晶。

學(xué)校專門圍繞整體改革設(shè)置了金點(diǎn)子獎(jiǎng)、微創(chuàng)新獎(jiǎng)、課題創(chuàng)新獎(jiǎng)等。按照要求，這些獎(jiǎng)項(xiàng)必須屬全市首創(chuàng)或率先推出，借鑒和推廣外地經(jīng)驗(yàn)的必須是經(jīng)再完善、再創(chuàng)造并充分體現(xiàn)本校特色的；申報(bào)的項(xiàng)目必須經(jīng)過實(shí)踐，被事實(shí)充分證明能夠有效解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。當(dāng)然最重要的一點(diǎn)是，這些獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)置和獲獎(jiǎng)成果的推廣必須讓一線教師感到創(chuàng)新并非遙不可及的烏托邦，只要敢想敢做，不斷實(shí)踐，創(chuàng)新就會(huì)降臨到自己身上。

“學(xué)校創(chuàng)新工作的基本思路是：藍(lán)圖設(shè)計(jì)、調(diào)查研究、制度創(chuàng)設(shè)、執(zhí)行落實(shí)、轉(zhuǎn)化提升。讓每一項(xiàng)措施都是形成于基層、服務(wù)于基層、升華于基層，就是這樣的創(chuàng)新制度，既讓學(xué)生感受到了溫暖，也讓教師體驗(yàn)到了創(chuàng)新的樂趣。” 東昌完全中學(xué)總校初三年級(jí)主任張磊說(shuō)。

有專家評(píng)價(jià)說(shuō)，東昌完全中學(xué)的課堂改革旨在破解三大難題：一是學(xué)什么——學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合和目標(biāo)的優(yōu)化、細(xì)化；二是怎樣學(xué)——科學(xué)學(xué)習(xí)方法的大量植入和廣泛提??；三是學(xué)得如何——學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，通過及時(shí)收集學(xué)情來(lái)反饋學(xué)習(xí)效果。趙磊說(shuō)，真正站在“愛學(xué)生”的角度去思考改革，改革自然會(huì)有成果，會(huì)有突破。

因?yàn)榻處煹膭?chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力被充分喚醒，基于教學(xué)、學(xué)習(xí)、德育、班級(jí)管理等，每一項(xiàng)工作都在催生著創(chuàng)新成果的批量產(chǎn)生?！爸匾氖墙處煛W(xué)生的心態(tài)、面貌在發(fā)生變化，他們嘗到了改革的甜頭。所有的改變，都是為了讓學(xué)生更加有志、有智、快樂、充實(shí)，都是為了讓教師的工作更加簡(jiǎn)單、有效、高效、快樂。”趙磊說(shuō)。

《中國(guó)教師報(bào)》2019年04月10日第1版