接受模仿式學(xué)習(xí)不要求學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，只要求他們把新學(xué)的內(nèi)容與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)概念結(jié)合起來，并儲存在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中就可以了。這種學(xué)習(xí)方式，對于教師而言省時省力，往往暫時的效率也比較高，因此成為大多數(shù)教師的主要教學(xué)方式，特別是高中教學(xué)內(nèi)容的容量和難度普遍較大時，更是如此。然而，由于這種學(xué)習(xí)方式過于被動，不能讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的欲望，從而受到越來越多的詬病。

在這種情況下，遵循人類認(rèn)識事物的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)各種教育情境，讓學(xué)生在對已知知識的分析和拓展中，發(fā)現(xiàn)“新知”、創(chuàng)造“規(guī)律”，學(xué)會改題編題，甚至學(xué)會運(yùn)用學(xué)科規(guī)律編寫練習(xí)，把課堂教學(xué)變成創(chuàng)造過程，就顯得彌足珍貴。

對于學(xué)生而言，他們所要接受的知識（其實(shí)質(zhì)是人類通過創(chuàng)造獲得的對客觀世界的認(rèn)識）都是“新”的知識。因此，教學(xué)過程中，教師必須在對科學(xué)概念和知識形成過程進(jìn)行認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，總結(jié)、提煉概念形成的規(guī)律，并讓學(xué)生根據(jù)這個規(guī)律，自己形成對概念的初步認(rèn)識，最終形成對概念的完整認(rèn)識。

根據(jù)人類認(rèn)識事物的規(guī)律開展創(chuàng)造學(xué)習(xí)，應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)：

善于運(yùn)用“實(shí)踐-認(rèn)識-再實(shí)踐-再認(rèn)識”的規(guī)律。課堂教學(xué)中，實(shí)踐可以看作是開展實(shí)驗或?qū)κ煜さ氖挛?、知識、信息的再現(xiàn)過程，認(rèn)識可以看作是對其進(jìn)行處理、加工并形成結(jié)論的過程。結(jié)論正確與否，應(yīng)該由學(xué)生再實(shí)踐來進(jìn)行判斷，進(jìn)而根據(jù)結(jié)果進(jìn)行再處理、再加工，形成比較正確的新認(rèn)識——再認(rèn)識……自我認(rèn)識的不斷深入，必然有利于學(xué)生科學(xué)認(rèn)知的形成和自我價值的實(shí)現(xiàn)。

善于運(yùn)用特殊現(xiàn)象與普遍規(guī)律、偶然性與必然性的關(guān)系。課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從特殊現(xiàn)象中總結(jié)普遍規(guī)律，從偶然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)必然規(guī)律，并把普遍規(guī)律運(yùn)用到其他類似現(xiàn)象中，用必然規(guī)律解釋類似的偶然現(xiàn)象，進(jìn)而在歸納和總結(jié)中不斷予以完善。

善于運(yùn)用真理與謬誤的關(guān)系。讓學(xué)生在“再實(shí)踐”中反思自己的錯誤認(rèn)識和想法，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)真理，糾正錯誤，既有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的認(rèn)識觀，也有利于學(xué)生批判性思維品質(zhì)的形成，同時也會使學(xué)生更加珍惜自己“勞動”的成果，加深對真理的再認(rèn)識。

在反復(fù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，筆者總結(jié)了基于概念“發(fā)現(xiàn)”的課堂創(chuàng)造學(xué)習(xí)的基本設(shè)計思路：一是強(qiáng)化預(yù)備知識。提煉與本節(jié)課學(xué)習(xí)的概念有密切關(guān)聯(lián)的重要內(nèi)容作為預(yù)備知識，歸納其形成、發(fā)展過程，并設(shè)計成問題，引發(fā)學(xué)生思考。二是設(shè)計關(guān)聯(lián)情境。通過設(shè)計與預(yù)備知識和新的概念有關(guān)的情境，提出需要解決的問題——與預(yù)備知識和新學(xué)概念都有一定的關(guān)聯(lián)度，難度相對較低的特殊問題。三是嘗試解決問題。讓學(xué)生根據(jù)預(yù)備知識，嘗試解決上述情境中產(chǎn)生的新問題并嘗試歸納解決特殊問題的方法和規(guī)律。四是歸納形成結(jié)論。變換問題的情境和角度，把比較簡單的特殊問題轉(zhuǎn)換成比較復(fù)雜的一般問題，讓學(xué)生根據(jù)從特殊問題解決中得出的規(guī)律，嘗試解決這些比較復(fù)雜的問題，然后歸納、總結(jié)規(guī)律應(yīng)用的條件和變化，進(jìn)一步完善結(jié)論。

讓學(xué)生根據(jù)題目編寫規(guī)律進(jìn)行改題或編題訓(xùn)練，是一種高級思維訓(xùn)練活動，當(dāng)然也應(yīng)該是一種有效的創(chuàng)造學(xué)習(xí)。會改題編題，就能摸清題目編寫的規(guī)律、命題的要求，當(dāng)然也就會解決這些題目，而且改題編題會讓學(xué)生有一種興奮感，會使學(xué)習(xí)變得輕松而有價值感。

理科教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生按照如下五種方式進(jìn)行改題訓(xùn)練：一是變化數(shù)字，就是改變題目已知信息的數(shù)字；二是因果對調(diào)，就是把某個已知條件變成未知條件，把某個未知條件變成已知條件；三是增減條件，就是增加或減少已知條件的數(shù)量；四是數(shù)圖變換，就是把數(shù)字變成圖表，或者把圖表變成數(shù)字：五是數(shù)變字母，就是把特殊問題變成一般問題。

文科教師除了以上所說的因果對調(diào)、增減條件兩種方法外，還可以采取情境變化（改變題目所給的情境）、問題分解（把復(fù)雜問題分解成若干簡單問題）的方法進(jìn)行改題訓(xùn)練。

必須說明的是，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改題編題訓(xùn)練時，必須多學(xué)科共同行動，并在反復(fù)示例基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生打開思路，既可以按照教師的示例方法改編題目，也可以超越教師的示例總結(jié)本學(xué)科改題規(guī)律，進(jìn)而學(xué)會自編習(xí)題。必要時，可以分不同學(xué)科不同層次組織學(xué)生開展改題編題競賽。

學(xué)科思想是各科教學(xué)高度關(guān)注的內(nèi)容。教學(xué)中，如果能讓學(xué)生根據(jù)自己熟悉的知識和體驗，在解決問題、改題編題訓(xùn)練的過程中自己總結(jié)不同類型的學(xué)科思想運(yùn)用規(guī)律，或自覺運(yùn)用學(xué)科思想解決相關(guān)問題，無疑對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升具有極大的幫助作用。

（作者系深圳市南山區(qū)教科所教研員、清華大學(xué)附屬中學(xué)校長助理）

《中國教師報》2019年04月10日第5版