近年來，學校越來越重視文化建設。班級文化自然成了其中的重點之一。

為豐富班級文化，許多人（尤其是班主任）做了各種努力。如注重班級的布置、習慣的養(yǎng)成、活動的開展等，從外顯到內斂，讓育人環(huán)境悄悄發(fā)生著改變。我們在進行班級文化環(huán)境創(chuàng)設過程中，發(fā)現了兩個很有價值的部分：班風對孩子成長的推動、學伴之間的相互促進。若能合理運用，便能讓孩子們乘“風”而起、結“伴”遠行。

優(yōu)良班風：一筆寶貴的教育資源

班風，就是班級的風氣，又指班集體的狀態(tài)、氛圍。對于班風，有人認同“靜”——靜能生慧，有人認同“瘋”——瘋能“生津”，有人喜歡單純一些，有人喜歡成熟一些……但優(yōu)良的班風一定充滿正能量：亮而不眩，放而有度，不燥、不嗔，樂學、向上。如有的班級會有學生上課偷偷看手機，或者老師不在時手機就悄然出現；而有的班主任不說、不在，也不會有學生玩手機，這是整體的自覺。一個手機“出沒”的班級，班風不會很正，若繼續(xù)觀察，這個班上課說小話、開小差的也會很多，班級的衛(wèi)生狀況也好不到哪里去……無論班主任多么嚴厲地“管束”，還是會有學生經常“犯事”。

優(yōu)良的班風是一筆財富，它讓我們看到的多是關系的融洽，每個人臉上都洋溢著喜色與锃亮。整個班級不是沒有影子，而是諸事都有它的輪廓；不乏獨立空間，卻極少有疙疙瘩瘩；事事都能理解到位，鮮有扯皮和猜忌……大家都很愛惜自己，愛惜這個班級。

優(yōu)良班風的形成需要建立起一個高認同的價值體系：班級成為因共同目的而聚集的共同體，是一個行動接著一個夢想、再一個夢想接著一個行動組成的有機體。尼采說，如果你明確人生的目標，幾乎就能忍受任何工作方式。不需要我們太多的催促，班級也能蒸蒸日上，孩子個體也能乘“風”而起。

同伴影響：一股不可小覷的力量

許多時候，我們的教育還是自上而下的“傳遞”：傳遞要求，傳遞期待，傳遞喜惡。孩子都是獨立的生命體，會有各自的判斷，有時會對師長的“傳遞”產生懷疑和抗拒，惡性的懷疑和抗拒會彼此壓抑、撕裂。

但在班級里，還同時存在著一股不可小覷的力量——學伴。畢竟，他們有著幾近相同的生長期、相近的價值觀、相似的境遇，他們之間往往會有更好的溝通，會有較強的認同。

比如大多數學生熱愛勞動，極少數起初做得不太好的學生會受到感染，進而也參與勞動，且能樂在其中。再如，有學生能夠很專注地學習，對學習樂此不疲，并取得好成績，就會有同學看在眼里、記在心里，慢慢也會做出對方的樣子，找尋優(yōu)秀的自己；也有兩個或多個學生，他們能夠約定在某一時段學習或成長達到某一層次目標，結“伴”遠行，這是學生自愿的事情，就會在以后的日子里變成自覺。所有的教育影響，只有化作學生的自覺，才會變得更有力量。

作為班主任，我們要發(fā)現并重視這股力量，并將它適度放大。對于認真學習、朝氣蓬勃、教養(yǎng)良好的學生，我們予以贊賞、表揚；對于尋求進步的學生（哪怕做得還不夠好），我們予以肯定、支持。

班級建設中，我們若能重視班風對孩子成長的推動作用，鼓勵學伴之間的相互促進，就會創(chuàng)設出另一種不同的環(huán)境。它會化作班級的特質，會讓學生變得很有“教養(yǎng)”：溫暖如春，拾級而上。

（作者單位系南京師范大學附屬中學樹人學校）

《中國教師報》2019年04月10日第10版