學(xué)校發(fā)展與人工智能美好相遇，它們會(huì)對(duì)校長(zhǎng)治校方略帶來(lái)哪些改變？會(huì)對(duì)教師角色定位帶來(lái)哪些改變？會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式帶來(lái)哪些改變？4月19日至20日，由中國(guó)教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所、廣東深圳市鹽田區(qū)教育局主辦，深圳市鹽田區(qū)教育科學(xué)研究中心承辦的“新樣態(tài)學(xué)校2019學(xué)術(shù)年會(huì)暨鹽田教育高質(zhì)量發(fā)展論壇”在廣東省深圳市鹽田區(qū)舉辦。來(lái)自全國(guó)各地的專家學(xué)者、教育局負(fù)責(zé)人、中小學(xué)校長(zhǎng)等共800多人參加了會(huì)議，圍繞人工智能時(shí)代學(xué)校建設(shè)與人才培養(yǎng)等熱點(diǎn)話題進(jìn)行了深入研討。

情景式、場(chǎng)景化的教學(xué)構(gòu)建，精準(zhǔn)化、個(gè)性化的人工智能教學(xué)輔助，學(xué)生人手一臺(tái)平板電腦，教室的智能終端通過(guò)人臉識(shí)別、數(shù)據(jù)采集，對(duì)學(xué)生進(jìn)行判斷分析、情緒捕捉……這些現(xiàn)代化的教學(xué)元素，讓記者在“新樣態(tài)學(xué)校2019學(xué)術(shù)年會(huì)暨鹽田教育高質(zhì)量發(fā)展論壇”上一飽眼福。學(xué)校發(fā)展與人工智能美好相遇，它們改變了校長(zhǎng)的治校思路，改變了教師的角色定位，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

校長(zhǎng)治校：讓人工智能與人才培養(yǎng)擦出耀眼火花

機(jī)器人跳草裙舞、機(jī)械臂寫(xiě)書(shū)法、創(chuàng)客大篷車、龍?jiān)坪娇?、人工智能全景課堂實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)……在廣東省深圳市鹽田區(qū)云海學(xué)校，記者發(fā)現(xiàn)這里的人工智能與人才培養(yǎng)已經(jīng)擦出耀眼的火花。

“未來(lái)教育一定是面向未來(lái)的，一定是新樣態(tài)的，未來(lái)學(xué)校的應(yīng)用場(chǎng)景應(yīng)該是集智能化、泛在性、強(qiáng)合作于一體的實(shí)踐場(chǎng)?！鄙钲谑宣}田區(qū)云海學(xué)校校長(zhǎng)溫克強(qiáng)結(jié)合學(xué)校“云海AI教育場(chǎng)景化”的探索，試圖找到“長(zhǎng)眼睛、長(zhǎng)耳朵、長(zhǎng)嘴巴和長(zhǎng)腦子”的機(jī)器人與學(xué)生之間進(jìn)行鏈接的最佳效能區(qū)。

“傳統(tǒng)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)難以符合時(shí)代潮流，校長(zhǎng)治校思維要順勢(shì)而為。”面對(duì)人工智能深入教育的這一機(jī)遇與挑戰(zhàn)，從行政推動(dòng)到科研引領(lǐng)、從學(xué)校實(shí)施到技術(shù)支持和家校合作，溫克強(qiáng)進(jìn)行了“云海探索”：構(gòu)建基于人工智能技術(shù)的課堂教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用人臉識(shí)別技術(shù)、錄播、互動(dòng)率、學(xué)生聽(tīng)課情緒等反映出來(lái)的信息，對(duì)教師的教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析、及時(shí)調(diào)整；構(gòu)建基于人工智能技術(shù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生的重復(fù)性學(xué)習(xí)變成針對(duì)性學(xué)習(xí)，將“教為主體”變?yōu)椤皩W(xué)為主體”；構(gòu)建基于新興技術(shù)的智能教育課程體系，創(chuàng)設(shè)未來(lái)教室，將千篇一律的教室變成靈動(dòng)的學(xué)習(xí)空間，把單調(diào)乏味的學(xué)校建筑打造成溫馨宜人的育人環(huán)境；構(gòu)建基于人工智能技術(shù)的學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，把學(xué)校、教師管理逐步過(guò)渡到學(xué)生自我管理；構(gòu)建基于人工智能技術(shù)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，結(jié)合大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)了解校情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“全面培養(yǎng)”和“精準(zhǔn)扶貧”。

人工智能時(shí)代打破了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境和格局，改變了師生過(guò)去一貫沿用的教與學(xué)時(shí)空，如何對(duì)這樣的空間進(jìn)行重構(gòu)？這樣的問(wèn)題考問(wèn)著校長(zhǎng)的治校方略和行走路徑。浙江師范大學(xué)附屬杭州筧橋?qū)嶒?yàn)中學(xué)校長(zhǎng)高瓊從春節(jié)晚會(huì)熱播的“占座”小品說(shuō)起，延伸出“人工智能時(shí)代，如何幫學(xué)生搶占有價(jià)值的空間”話題。他說(shuō)：“要把握好學(xué)生學(xué)習(xí)空間的張力和彈性，讓學(xué)生在最適宜、恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境和空間里學(xué)習(xí)?！?/P>

為此，高瓊在學(xué)校嘗試學(xué)生學(xué)習(xí)空間的重構(gòu)：一是重構(gòu)物理空間。把“教”室變成“學(xué)”室，由過(guò)去研究教室、教案、教材轉(zhuǎn)向研究學(xué)室、學(xué)案、學(xué)材。針對(duì)不同學(xué)科范式，統(tǒng)一推進(jìn)實(shí)施新的學(xué)科載體，利用信息技術(shù)讓學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式混合學(xué)習(xí)。二是讓學(xué)習(xí)在不同場(chǎng)景發(fā)生。突出場(chǎng)景化、游戲化、智慧化，培養(yǎng)學(xué)生的沉浸式思維、游戲思維和大數(shù)據(jù)思維，消除學(xué)生對(duì)虛擬教室遠(yuǎn)端的距離感，增強(qiáng)身臨其境的現(xiàn)場(chǎng)感和沉浸如影的親密感。三是讓學(xué)習(xí)空間成為課程。讓教師從大量繁重的機(jī)械勞動(dòng)中解放出來(lái)，讓學(xué)校真正成為師生共生共創(chuàng)、共同成長(zhǎng)的空間。

對(duì)此，中國(guó)教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所所長(zhǎng)陳如平高度贊同，他說(shuō)：“人工智能時(shí)代，我們更應(yīng)該借助信息技術(shù)建設(shè)有人性、有溫度、有故事、有美感的學(xué)校，打開(kāi)學(xué)校新樣態(tài)發(fā)展的正確方式?！睆V東省深圳市鹽田區(qū)作為全區(qū)推行新樣態(tài)學(xué)校建設(shè)的區(qū)域，區(qū)教育局黨委書(shū)記、局長(zhǎng)李志利認(rèn)為，人工智能時(shí)代辦以生為本、具有知識(shí)之美、思想之美、青春生命之美的學(xué)校，更具時(shí)代意義。

“一個(gè)好校長(zhǎng)與一所好學(xué)校是共生共長(zhǎng)的。在人工智能時(shí)代，校長(zhǎng)更有信心和機(jī)會(huì)將學(xué)校辦成‘一方池塘’，讓每個(gè)孩子從中如魚(yú)得水?！备＝◣煼洞髮W(xué)教授余文森建議，校長(zhǎng)可以從學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)、從校長(zhǎng)個(gè)人的思考和見(jiàn)解、從解決學(xué)校存在的問(wèn)題和達(dá)成的任務(wù)中、從新時(shí)代學(xué)校創(chuàng)新和特色發(fā)展中提煉辦學(xué)思路，真正辦出有品性、有品質(zhì)、有品牌、有內(nèi)涵的學(xué)校。

未來(lái)教師：如何當(dāng)好“局內(nèi)人”“局外人”

在深圳市樂(lè)群小學(xué)，記者觀摩了一節(jié)“粵之行——山海鹽田 暢行無(wú)阻”主題式跨學(xué)科整合課程展示課。教師高勇為了上好這堂課，前期做“幕后導(dǎo)演”，帶領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生立足鹽田交通實(shí)況，進(jìn)行了調(diào)查采訪、新聞搜集、交通繪圖、工程制作等活動(dòng)。課上，高勇讓孩子們通過(guò)技術(shù)手段制作、分析圖表和數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論：鹽田港近10年的集裝箱吞吐量逐年增長(zhǎng)，導(dǎo)致貨柜車帶來(lái)了更多的交通擁堵和噪聲污染等問(wèn)題。師生“同臺(tái)演戲”，學(xué)生在基于問(wèn)題、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中收獲多多。

那么，在人工智能時(shí)代，教師角色到底如何定位？在論壇上，與會(huì)者對(duì)此進(jìn)行了討論。

“既是教練，又是學(xué)員；既是局內(nèi)人，又是局外人；既是主導(dǎo)者，又是引領(lǐng)者?！睆V東省深圳市鹽田區(qū)教科研中心主任李天才以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為例談到教師的角色定位時(shí)說(shuō)。他認(rèn)為，教師既要設(shè)身處地、在“局內(nèi)”敏銳洞察學(xué)生思維與情緒的變化，分析、判斷學(xué)生真實(shí)的想法，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)表達(dá)；又要抽身“局外”，盡量避免個(gè)人主觀意見(jiàn)的介入，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)場(chǎng)景。

“人工智能時(shí)代教師是不可能被取代的，我認(rèn)為至少有三方面，一是基于人的情感，因?yàn)槿耸乔楦行浴⑸鐣?huì)性動(dòng)物；二是師生之間基于情感的交流、溝通與合作；三是將來(lái)我們依然能夠超越現(xiàn)在人工智能所擁有的創(chuàng)造性?！标惾缙秸f(shuō)。

對(duì)此，北京師范大學(xué)教授、未來(lái)教育高精尖創(chuàng)新中心執(zhí)行主任余勝泉表示贊同。他說(shuō)，在許多領(lǐng)域的單一任務(wù)方面，如駕駛技術(shù)、計(jì)算能力等，人工智能在某種程度上超越了人類，但仍然還有許多局限性，一旦跨越行業(yè)和領(lǐng)域只能呈現(xiàn)出弱人工智能的特點(diǎn)。當(dāng)然，隨著未來(lái)社會(huì)發(fā)展，強(qiáng)人工智能、超人工智能時(shí)代，教師的角色扮演可能會(huì)面臨新的變化。

余勝泉還提到一個(gè)新名詞“人工智能教師”。在他看來(lái)，未來(lái)教師是人類教師與人工智能教師共同協(xié)作承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的，兩者各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

那么，人工智能教師承擔(dān)什么任務(wù)？余勝泉認(rèn)為，人工智能教師可以當(dāng)助教、做分析師，可以當(dāng)班主任、做智能導(dǎo)師，可以當(dāng)生涯規(guī)劃師、做教育決策助手。而人類教師，則要從知識(shí)的講授者變成學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、陪伴者、激勵(lì)者，如此發(fā)揮人類創(chuàng)新、復(fù)雜決策、情感關(guān)懷激勵(lì)等更大優(yōu)勢(shì)。

“未來(lái)的教育將進(jìn)入人類教師與人工智能教師協(xié)作的新時(shí)代?！庇鄤偃绱嗽u(píng)價(jià)道。

學(xué)生成長(zhǎng)：讓學(xué)習(xí)更真實(shí)地發(fā)生

未來(lái)教育是在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新興信息技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域的背景下出現(xiàn)的教育需求。先進(jìn)的信息工具是為新的學(xué)習(xí)樣態(tài)服務(wù)的，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式必將發(fā)生大的變革，要讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

“在人工智能時(shí)代，在‘以學(xué)習(xí)者為中心’的時(shí)代，我們應(yīng)該將工作焦點(diǎn)凝焦于學(xué)生學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)者真實(shí)的成長(zhǎng)需求為依據(jù)，構(gòu)建校園學(xué)習(xí)系統(tǒng)，以最好的姿態(tài)走向未來(lái)?！崩钐觳沤Y(jié)合《讓學(xué)習(xí)更真實(shí)地發(fā)生——深圳市鹽田區(qū)面向未來(lái)教育的學(xué)習(xí)方式變革行動(dòng)方案》進(jìn)行了主旨演講。

在李天才看來(lái)，面向未來(lái)的教育，面向人工智能的教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要從單一接受式學(xué)習(xí)過(guò)程向多樣化學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變，從機(jī)械式學(xué)習(xí)向有意義學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從分析理解式學(xué)習(xí)向整體把握式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從線性思維向復(fù)雜思維轉(zhuǎn)變。

根據(jù)不同學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)者思維加工深度的不同要求，學(xué)生可以有不同的學(xué)習(xí)方式。李天才總結(jié)的“五大學(xué)習(xí)”方式引發(fā)與會(huì)者關(guān)注，包括基于體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，基于表達(dá)的學(xué)習(xí)，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。

廣東省深圳市南山區(qū)前海港灣小學(xué)校長(zhǎng)羅朝宣認(rèn)為，人工智能時(shí)代的學(xué)校，要讓最新的科技成果進(jìn)入到學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，培養(yǎng)學(xué)生的編程思維、建模思維，讓相應(yīng)的年級(jí)擁有相應(yīng)的教材。有關(guān)人工智能內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以與科學(xué)課相結(jié)合，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，也可以與活動(dòng)、學(xué)校空間氛圍相結(jié)合，通過(guò)學(xué)科、活動(dòng)、空間氛圍的營(yíng)造等，真正讓學(xué)生長(zhǎng)出“人工智能因子”。

為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，山西省運(yùn)城市鹽湖區(qū)涑水聯(lián)合雙語(yǔ)學(xué)校校長(zhǎng)任玉萍強(qiáng)調(diào)要“為學(xué)生賦權(quán)”，通過(guò)扁平化管理、活動(dòng)賦權(quán)、技術(shù)賦權(quán)、課堂賦權(quán)，實(shí)現(xiàn)“我的課程我做主”“我的空間我做主”“我的學(xué)習(xí)我做主”，讓學(xué)生真正走向講堂，走向課堂中央。

《中國(guó)教師報(bào)》2019年05月01日第12版