當(dāng)教育遇上戲劇，會(huì)產(chǎn)生怎樣奇妙的反應(yīng)？

當(dāng)教師遇上教育戲劇，會(huì)迸發(fā)出怎樣的教學(xué)創(chuàng)意？

當(dāng)一所學(xué)校遇上一個(gè)關(guān)于教育戲劇的夢(mèng)想，會(huì)成就一段怎樣的精彩？

這樣的教育，這樣的精彩，正在浙江省杭州天地實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校園里演繹。

讓自己成為“有戲”的人

杭州天地實(shí)驗(yàn)小學(xué)自2014年秋搬入錢(qián)江新校區(qū)起，致力于打造一所滿(mǎn)足學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的新型校園。學(xué)校秉持“教育為未來(lái)生活做準(zhǔn)備”的理念，希望學(xué)生在“為未來(lái)而學(xué)”的歷程中有更多體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的支持。這也勢(shì)必要求學(xué)校在“為未來(lái)而教”的教育中，有更多、更有效的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，而且每一項(xiàng)創(chuàng)新指向的都是培養(yǎng)自由生長(zhǎng)、擁有力量感的未來(lái)之人。

將教育戲劇融入學(xué)校教育，是一種科學(xué)、有效的實(shí)踐。教育戲劇的綜合育人特質(zhì)契合了多元智能理論的觀點(diǎn)，可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言、邏輯、自然探索、肢體、空間、音樂(lè)、人際關(guān)系、內(nèi)省等八大智慧。而學(xué)生經(jīng)由教育戲劇這種方式，可以更好地認(rèn)識(shí)自我，獲得通過(guò)肢體、語(yǔ)言向外表達(dá)的能力；也可以發(fā)展關(guān)系，獲得共情能力、合作能力和創(chuàng)造力，成為更有“力量感”的人。

2016年9月，在前期思考和探索的基礎(chǔ)上，天地實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)王雷英主持的教育戲劇工作室成立。工作室凝聚了一批來(lái)自各個(gè)學(xué)科，有志于探索教育戲劇、有能力做學(xué)科統(tǒng)整與跨界研究的先鋒教師，有計(jì)劃地開(kāi)展基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)研究的教育戲劇設(shè)計(jì)與實(shí)踐，包括“繪本閱讀”“戲劇創(chuàng)編”“閱讀與戲劇游戲”“童書(shū)閱讀沙龍”等主題學(xué)習(xí)，以及“繪本劇”“偶劇”“音樂(lè)劇”“故事劇場(chǎng)”等團(tuán)隊(duì)實(shí)踐。

2016年11月，學(xué)校承辦了“全國(guó)第二屆中小學(xué)教育戲劇高峰論壇”，張曉華、朱曙明、王添強(qiáng)、吳青燁等多位教育戲劇專(zhuān)家來(lái)校指導(dǎo)，學(xué)校教育戲劇團(tuán)隊(duì)受益匪淺；2017年2月，英國(guó)帕斯茅斯教育集團(tuán)訪問(wèn)天地實(shí)驗(yàn)小學(xué)，帕斯茅斯小學(xué)校長(zhǎng)蘭森分享了該校體驗(yàn)式戲劇課程的經(jīng)驗(yàn)。他提出，戲劇是教育教學(xué)的媒介，它來(lái)源于學(xué)習(xí)生活并運(yùn)用于學(xué)習(xí)生活，這種理念與天地教育戲劇課程的理念一致；2017年5月，臺(tái)灣“覺(jué)動(dòng)教育戲劇”工作坊的坊主小風(fēng)老師帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)到天地實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)展培訓(xùn)……從開(kāi)展教育戲劇開(kāi)始，學(xué)校教育戲劇團(tuán)隊(duì)保持開(kāi)放的心態(tài)，向教育戲劇先行者“取經(jīng)”，也以包容的心態(tài)吸引同人前來(lái)交流。

在不斷“入戲”“出戲”中，學(xué)校越發(fā)清晰地意識(shí)到，探索教育戲劇要努力讓自己先成為“有戲”的人。所以，越來(lái)越多的教師勇敢地走上教育戲劇融合教學(xué)課堂，自我磨礪，探尋教育戲劇融合教學(xué)策略。

引領(lǐng)學(xué)生打開(kāi)身心

“黃白二貓，斗于屋上，呼呼而鳴，聳毛豎尾，四目對(duì)射，兩不相下……”課堂上，孩子們一邊激動(dòng)地用手拍打桌面，擂出“貓斗”的激越戰(zhàn)鼓，一邊鏗鏘有力地誦讀這篇小古文。在這激烈的氛圍中，兩個(gè)孩子在“故事劇場(chǎng)”里演繹著“貓斗”的情境。

這是文言文戲劇融合課《貓》的課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。情境渲染、肢體表演、故事劇場(chǎng)，教育戲劇的融入讓孩子多一種方式來(lái)學(xué)習(xí)，更能激發(fā)不同孩子的潛能。

教育戲劇融入英語(yǔ)教學(xué)，同樣也可以讓孩子浸潤(rùn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境中。在英語(yǔ)戲劇融合課堂，孩子們?cè)诮處煹膸ьI(lǐng)下先后以經(jīng)典迪士尼童話、莎士比亞戲劇等為載體，展開(kāi)了豐富生動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

P: Wait! There is something else.

S: what？

P:Antonio has promised to give you a pound of his flesh. But he has not promised to give you any of his blood. If you let one drop of his blood fall, you will lose all your land and all your money.

S: Is that the Iaw?

P: That is the law.

……

《威尼斯商人》的英語(yǔ)戲劇融合課上，孩子們經(jīng)過(guò)小組討論分配角色、打磨臺(tái)詞后，有的在椅子上鋪上了毯子，拿起了道具匕首；有的穿上了法袍，戴上了頭套。在這樣的戲劇排練中，英語(yǔ)不僅僅是一門(mén)學(xué)科，它是真正的語(yǔ)言。學(xué)生不只是在學(xué)習(xí)口語(yǔ)會(huì)話，也自然了解了英國(guó)的文化和文學(xué)，體會(huì)到戲劇內(nèi)容和人物思想，生動(dòng)習(xí)得并自信展示和運(yùn)用語(yǔ)言。

《線條狂想曲》是一節(jié)融美術(shù)、音樂(lè)、戲劇為一體的藝術(shù)戲劇融合課。孩子們?cè)谫p析《森林狂想曲》音樂(lè)片段時(shí)，隨著不同的音樂(lè)旋律進(jìn)行身體律動(dòng)，嘗試把身體的不同部位當(dāng)作畫(huà)筆，在空中畫(huà)出旋律線。此刻，教師關(guān)掉舞臺(tái)上的燈，用光影技術(shù)拍下孩子們用肢體繪出的《線條狂想曲》，讓孩子們初步感知光繪創(chuàng)作。

浸潤(rùn)、融合、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，藝術(shù)戲劇融合課打破了學(xué)科壁壘，以一種極具張力的方式引領(lǐng)學(xué)生打開(kāi)身心。

近年來(lái)，天地實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教育戲劇課程吸引了越來(lái)越多教育同行的目光，全國(guó)各地的學(xué)習(xí)交流團(tuán)隊(duì)紛至沓來(lái)，同時(shí)伸出橄欖枝邀請(qǐng)學(xué)校教師做交流培訓(xùn)。

在不斷深入探索和實(shí)踐中，教育戲劇課程也越發(fā)立體、有力。2017年12月，《玩轉(zhuǎn)童話——教育戲劇創(chuàng)意教程》一書(shū)誕生，這是國(guó)內(nèi)第一本將“童話閱讀”與“教育戲劇”創(chuàng)意融合的教程，折射出學(xué)校教育戲劇的七大價(jià)值觀：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、肢體游戲、情緒療育、伙伴交往、角色扮演、人文熏陶、自由生長(zhǎng)。它以教育戲劇的方式玩轉(zhuǎn)童話，在教學(xué)方式、教學(xué)手段等方面也進(jìn)行了一系列有效的探索和創(chuàng)新，為一線教師運(yùn)用教育戲劇、開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)提供了新思路，是一本一線教師打開(kāi)即能懂、拿來(lái)即可用的教育戲劇教程指南。該書(shū)分低、中、高三個(gè)學(xué)段編寫(xiě)，呈現(xiàn)為“童話閱覽”“戲劇寶藏”“戲劇活動(dòng)”三大板塊，收錄了《木偶奇遇記》《大鬧天宮》《青鳥(niǎo)》等12個(gè)經(jīng)典的中西方童話故事、改編的童話劇及與之匹配的菜單式戲劇體驗(yàn)活動(dòng)，滿(mǎn)足了教師因生而異、靈活運(yùn)用、設(shè)計(jì)個(gè)性化課程的需求。

看見(jiàn)“人”的生長(zhǎng)

再好的課程也需要落地，教育戲劇課程以四種方式生長(zhǎng)于天地實(shí)驗(yàn)小學(xué)：

第一，戲劇課。這是由專(zhuān)業(yè)戲劇教師執(zhí)教的課堂。孩子在課上能接觸皮影戲、偶劇、音樂(lè)劇等不同類(lèi)型的戲劇，同時(shí)進(jìn)行“聲臺(tái)形表”的基本功訓(xùn)練?！奥暋本褪枪?jié)奏音樂(lè)感受力，“臺(tái)”就是語(yǔ)言能力，“形”是模仿、協(xié)調(diào)、氣質(zhì)和形體，“表”包括話劇、默劇、即興戲劇和創(chuàng)造表演。師生一起玩“戲”，在玩中體驗(yàn)，在玩中探索，在玩中發(fā)現(xiàn)身體的密碼，經(jīng)歷從肢體被觸動(dòng)到內(nèi)在感官被觸動(dòng)的過(guò)程。孩子們從中學(xué)會(huì)覺(jué)知身體、覺(jué)知角色、覺(jué)知自己，享受肢體創(chuàng)造的快樂(lè)和創(chuàng)作帶來(lái)的自信心和成就感。

第二，體驗(yàn)課。學(xué)校每星期用一個(gè)半天時(shí)間開(kāi)展混齡走班的體驗(yàn)課教學(xué)。低段、中段、高段的“兒童劇場(chǎng)”體驗(yàn)課，將視角延伸到基于提升兒童閱讀體驗(yàn)的創(chuàng)造性教育戲劇領(lǐng)域，進(jìn)行“創(chuàng)意閱讀與教育戲劇”的實(shí)踐。教師引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由童話閱讀進(jìn)入故事戲劇情境，通過(guò)肢體律動(dòng)、臺(tái)詞創(chuàng)編、配樂(lè)鑒賞、角色扮演等戲劇活動(dòng)，用整個(gè)身體去深度閱讀，體驗(yàn)和傳達(dá)故事情境及人物性格、心理活動(dòng)。這是一種深度的基于情感體驗(yàn)的“用整個(gè)身體來(lái)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)”的行動(dòng)。

第三，學(xué)科融合。讓教育戲劇作為一種學(xué)習(xí)的工具和橋梁融入語(yǔ)文、英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科教學(xué)，從而開(kāi)展主題教學(xué)以及跨學(xué)科教學(xué)，以融合戲劇的方式豐富教師的教學(xué)手段，改變課堂的教與學(xué)。這樣的課堂經(jīng)常會(huì)由2-3位不同學(xué)科教師協(xié)同完成。當(dāng)然，在這樣的融合中，學(xué)校始終堅(jiān)持讓教學(xué)策略的運(yùn)用服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，而不是服務(wù)于戲劇。這樣，無(wú)論教育戲劇滲透于哪門(mén)學(xué)科，都能幫助教師更有效率地開(kāi)展學(xué)科教學(xué)。這也需要教師精進(jìn)自己的教育戲劇技能和劇場(chǎng)技術(shù)。

第四，綜合活動(dòng)。包括針對(duì)有表演天賦的學(xué)生成立的戲劇社團(tuán)和人人都能參與的天地節(jié)日活動(dòng)。學(xué)校有兩個(gè)戲劇社團(tuán)，傳統(tǒng)戲劇社團(tuán)和現(xiàn)代戲劇社團(tuán)。在社團(tuán)中，教師進(jìn)行戲劇項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的探索。以繪本《失落的一角》為例，一個(gè)多月的社團(tuán)活動(dòng)，教師將繪本閱讀與創(chuàng)意劇本、故事盒子、創(chuàng)意設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展“劇目+美藝+設(shè)計(jì)+創(chuàng)編”四個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。戲劇在悄然間融入文字中、想象中、角色中、場(chǎng)景中和每一個(gè)孩子的心中。孩子們化著自己設(shè)計(jì)的妝容，在自己創(chuàng)作的音樂(lè)中表演自己創(chuàng)編的故事。

天地實(shí)驗(yàn)小學(xué)還有兩個(gè)人人參與的節(jié)日“天地有戲節(jié)”和“校園嘉年華”，分別安排在上半年和下半年。這是兩個(gè)讓天地校園沸騰的戲劇盛宴。Cosplay、場(chǎng)景定格、戲劇表演、戲曲專(zhuān)場(chǎng)，各種戲劇元素活躍在校園的每一個(gè)空間。從七彩的風(fēng)車(chē)長(zhǎng)廊到古色古香的“藝術(shù)墻”，從琴曲悠悠的戲曲合班教室到節(jié)目形式多樣的小劇場(chǎng)，整個(gè)校園都沉浸在濃濃的戲劇氛圍中。校園的草地上，瑪麗亞和她的丈夫、孩子正彈唱著《音樂(lè)之聲》的旋律；披著斗篷的巫婆在給白雪公主喂毒蘋(píng)果；有一顆精忠報(bào)國(guó)之心、不忘靖康之恥的岳飛正仗劍長(zhǎng)嘯；為革命事業(yè)義無(wú)反顧的江姐，與獄友們一起飛針走線繡紅旗；無(wú)私奉獻(xiàn)、全心全意為人民服務(wù)的雷鋒正扶著一位老奶奶過(guò)馬路……

一出出充滿(mǎn)創(chuàng)意的“戲劇”在天地舞臺(tái)上演。天地實(shí)驗(yàn)小學(xué)為每個(gè)孩子提供了一個(gè)自由生長(zhǎng)的樂(lè)園，讓校園的每一個(gè)地方都成為一個(gè)小“舞臺(tái)”，讓每一個(gè)孩子都能成為小演員。

學(xué)校為每一個(gè)孩子提供各種體驗(yàn)，好玩的、有戲的、走心的，讓他們用整個(gè)身體學(xué)習(xí)；經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，讓學(xué)生擁有一種“直覺(jué)”，感受一個(gè)“角色”，領(lǐng)會(huì)一種“內(nèi)在”，成為擁有氣場(chǎng)、故事場(chǎng)、學(xué)習(xí)場(chǎng)的人。在天地實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校園，可以看見(jiàn)“人”的生長(zhǎng)，而并非“教師”與“學(xué)生”這兩種符號(hào)。這里生長(zhǎng)的“人”是擁有“力量感”的，是能覓得幸福生活的人。

（作者單位系浙江省杭州天地實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

《中國(guó)教師報(bào)》2019年05月08日第6版