隨著智能手機特別是微信等包含掃碼功能的APP廣泛應用，“掃碼”已經成為人們日常生活的一部分。在“互聯網+”的催化作用下，知識的載體將不再是書本那么簡單，各類數字學習資源、各類電子數字產品、各式學習方式，將有機結合成新型教育融媒體。

“碼書碼課”通過二維碼將圖書和微課聯系起來，將線上與線下聯系起來，正在深刻影響著圖書出版和課堂教學。作為傳統(tǒng)微課的升級版和新載體，“碼書碼課”具有極強的生命力。

“碼書”就是紙介圖書與二維碼、微課結合的產物，具備融媒體的基本特征，即通過掃描書中的二維碼就可以觀看課程，實現各種資源的鏈接。因此，“碼書”天然具有了線上與線下結合的屬性，是虛擬空間與現實空間聯結的產物。

“碼書碼課”的設計開發(fā)，不僅是為了教師更好地“教”和學生更好地“學”，而且是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。通常而言，教師專業(yè)發(fā)展需要經歷三個階段。第一個階段是在“上課”中成長，教師要腳踏實地上好每一堂課，一絲不茍、精益求精，努力實現課堂上學生與教科書、學生與教師及其他伙伴、學生與自己內心的相遇和對話。第二個階段是在“研課”中成長，教師要不斷對自身教學實踐進行反思、不斷對教學規(guī)律、教學經驗進行提煉，不斷整合他人經驗，從而實現自身專業(yè)能力和水平的螺旋式上升。第三個階段是在“創(chuàng)課”中成長，這時的教師已經能夠充分且客觀地理解課程、認識自我，能夠提出自己的教學主張，從而具備能力可以構建凝聚教師自身獨特魅力、深邃思考的“教師課程”。教師開發(fā)“碼書碼課”就屬于第三個階段，其實質是教師隱性經驗顯性化、系統(tǒng)化、課程化的過程。

教師在開發(fā)“碼書碼課”的過程中，將獲得多方面的發(fā)展。比如，教師要開發(fā)一本高質量的“碼書”，單純靠萃取自身隱性知識是遠遠不夠的，必須跳出固定思維和小圈子，提高站位，進行更深入的理論學習和更廣泛的實踐經驗借鑒。對于理論學習來說，教師主要通過數據庫檢索和互聯網搜索引擎的檢索功能，獲取有價值的學術信息，進而實現特定主題“滾雪球”式的不斷完善和發(fā)展，這是一個目標性極強的專業(yè)累積過程，也是專家智慧形成的過程。

開發(fā)“碼書碼課”是一個不斷創(chuàng)新的過程，這就需要教師從“教書匠”的角色中跳出來，研究教材、研究技術、研究學生、研究自己，甚至要研究政策、研究管理、研究學校、研究趨勢、研究心理學，從而轉變成為“研究型專家教師”。

“碼書”的開發(fā)是一個信息技術綜合應用的過程，這就需要教師懂得如何收集素材、加工素材，以及如何進行視頻錄制或拍攝等，看似簡單其實并不容易。開發(fā)“碼書碼課”的過程也將提升教師對時代發(fā)展、教育發(fā)展、技術創(chuàng)新發(fā)展的敏銳度，提升自身信息素養(yǎng)。

與此同時，“碼書”開發(fā)在促進教師科學表達能力提升、促進教師教學不斷改革創(chuàng)新等方面亦多有裨益。

作為傳統(tǒng)微課的升級版和新載體，作為教師專業(yè)發(fā)展的新路徑，“碼書碼課”將虛擬與現實、線上與線下進行鏈接，必將繼續(xù)推動教育教學的改革與創(chuàng)新。

（作者分別系華南師范大學網絡教育學院副院長、內蒙古鄂爾多斯東勝區(qū)教科室主任）

《中國教師報》2019年06月05日第4版