盡管許多研究生導(dǎo)師只是教育工作者，而不敢妄稱自己是教育家，但我認(rèn)為，他們應(yīng)踐行教育家精神，努力成為教育家。在我看來，教育家不但是實(shí)踐家，還是理論家；不但要管好自己的課題組，更要倡導(dǎo)教育精神、引領(lǐng)教育潮流。

研究生導(dǎo)師首先應(yīng)成為實(shí)踐家。我們平時在帶研究生做研究的過程中會遇到許多問題，比如科研資源（科研用房、科研經(jīng)費(fèi)、儀器設(shè)備）匱乏、研究生做科研遭遇失敗、研究生鬧思想情緒等。我們面對的不僅僅是單純的科研問題，還是開展科研所需要的環(huán)境以及人的問題。遇到這些問題，有些教師采取視而不見的態(tài)度，期望問題能隨著時間的推移得到解決。但其實(shí)，實(shí)踐出真知。如果不實(shí)踐，就總結(jié)不出正確的理論。如果沒有解決實(shí)際問題，就不可能成為教育家。

研究生導(dǎo)師還應(yīng)該成為理論家。只有實(shí)踐而沒有理論的提出，研究生導(dǎo)師只能稱得上是教育工作者，他們只是做了自己的本職工作。要成為教育家，必須有理論的提出。這就好比衡量一個記者是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，不僅僅在于發(fā)了多少篇報道，還要考慮有哪些代表作、是否在業(yè)內(nèi)權(quán)威學(xué)術(shù)刊物發(fā)表論文等。

當(dāng)今，研究生教育領(lǐng)域存在著許多有待于總結(jié)、思考的問題。如何調(diào)動研究生的科研積極性？如何化解研究生與導(dǎo)師之間的矛盾？怎樣處理研究生職業(yè)發(fā)展與課題組生存發(fā)展的關(guān)系？產(chǎn)生于一線實(shí)踐中的問題，為研究生導(dǎo)師提供了取之不盡的研究對象或者研究體系，這些“接地氣”“冒熱氣”的研究，也將產(chǎn)生有參考價值的研究理論。

研究生導(dǎo)師不但要管好自己的課題組，更要倡導(dǎo)教育精神、引領(lǐng)教育潮流。如果研究生導(dǎo)師只是把自己的理念用于指導(dǎo)自己的研究生，那充其量只是一個教育工作者。有志于成為教育家的研究生導(dǎo)師，應(yīng)該通過親力親為的教育實(shí)踐創(chuàng)造出重大的教育業(yè)績，帶領(lǐng)團(tuán)隊成員通過研究與實(shí)踐，對一定時期、一定范圍內(nèi)的教育思想和實(shí)踐產(chǎn)生重要影響，引領(lǐng)教育潮流。因為只有在教育思想、理想或?qū)嵺`上有創(chuàng)見、有貢獻(xiàn)、有影響的杰出人物，才能稱為真正的教育家。

更重要的是，教育研究不能僅僅停留于紙上談兵、擺花架子，還要將理念、理論運(yùn)用到實(shí)踐中。理論從實(shí)踐中產(chǎn)生，反過來理論又能指導(dǎo)實(shí)踐。在后續(xù)實(shí)踐過程中，我們更能認(rèn)清理論是否正確、是否有一定的適用范圍或邊界條件。更關(guān)鍵的是，理論最終要解決實(shí)際問題，我們最終要解決課題組、院系、學(xué)校、高教界面臨的問題，提升教育質(zhì)量。

盡管許多教師成不了教育家，但如果每一個導(dǎo)師都能朝著成為教育家的方向努力，那么我們的育人質(zhì)量會越來越高，整個大學(xué)的風(fēng)氣也會越來越好。

（作者系復(fù)旦大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程系教授、博士生導(dǎo)師）

《中國教師報》2019年06月05日第12版