上城區(qū)作為浙江省杭州市主城區(qū)，一直著力構(gòu)建適應(yīng)教師成長過程的教師培養(yǎng)體系。2018年，上城區(qū)全面推行“美好教育”行動計劃，讓每一位教師在職業(yè)生涯的每一個階段都有奮斗目標(biāo)，并逐漸讓這樣的目標(biāo)體系引導(dǎo)教師在專業(yè)成長中悅納自我、追求卓越。“美好教師”是實現(xiàn)美好教育最重要的資源。如何打造“美好教師”？上城區(qū)著力在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)評價三個維度進(jìn)行了變革。

在培訓(xùn)內(nèi)容上分層分類實施?！疤蓐犑健迸囵B(yǎng)機(jī)制化。歷年積淀形成的“五階段·四梯隊·多維度”培訓(xùn)機(jī)制，為上城區(qū)教師成長奠定堅實基礎(chǔ)。“五階段”是通過“新苗獎”“新秀獎”“能手獎”“風(fēng)華獎”“紅燭獎”的評選，構(gòu)建上城美好教師成長的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，形成以省特級教師為“尖端”、區(qū)特級教師為“高端”、區(qū)學(xué)科帶頭人為“中堅”、“五階段”獲獎教師為基礎(chǔ)的“四級人才梯隊”。然后針對不同專長、不同領(lǐng)域教師的發(fā)展，增設(shè)“星級班主任”育人者隊伍專業(yè)成長通道。

“全景式”培養(yǎng)個性化。上城區(qū)為教師成長設(shè)計個性化的培養(yǎng)方案。以第一批“未來名師”“未來名校長”培養(yǎng)工程為例，從個性化精準(zhǔn)定位、雙導(dǎo)師充分引領(lǐng)、分階段分期培訓(xùn)、顯性化成果展示四個方面，通過高校研修、跟崗實踐、影子培訓(xùn)、海外研修、成果展示等方式助推未來名師、名校長的個性化發(fā)展。

“團(tuán)隊式”培養(yǎng)項目化。特級教師、學(xué)科名師是上城區(qū)寶貴的人才資源，是教育創(chuàng)新與發(fā)展的基石。特級教師工作室和名師工作坊領(lǐng)銜人均在異校設(shè)置工作室和工作坊，實現(xiàn)“名校就在家門口，名師就在身邊”的內(nèi)涵發(fā)展。工作坊與工作室三年一個周期，以項目為驅(qū)動，以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，以研究為主體，學(xué)員覆蓋全區(qū)中小學(xué)及幼兒園。

“國際化”培養(yǎng)雙向式。上城區(qū)以“三階段·四途徑”推進(jìn)教師培訓(xùn)的國際化進(jìn)程。“三階段”，即以吸納借鑒為主的起步階段、融合重構(gòu)為主的深化階段和品牌輸出為主的成果輻射階段。“四途徑”分別是跨文化主題研討，聚焦中外教育熱點(diǎn)；跨國界的人員協(xié)作，聯(lián)結(jié)教師培訓(xùn)國際化紐帶；跨時空的混合學(xué)習(xí)，豐富教師培訓(xùn)國際化范式；跨區(qū)域的教育交流，傳播教師培訓(xùn)國際化經(jīng)驗。

在培訓(xùn)方式上做到“三個結(jié)合”。在“學(xué)習(xí)者中心，研訓(xùn)一體”理念引領(lǐng)下，上城區(qū)通過多種方式調(diào)動教師學(xué)習(xí)的自主性，使教師主動反思、檢視自身的教育教學(xué)實踐并不斷自我提升，實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

培訓(xùn)與科研相結(jié)合。從課堂、課程、課題不同維度展開專題化培訓(xùn)項目，以此帶動教師專業(yè)成長。近年來，上城區(qū)先后開展思維課堂研究、學(xué)習(xí)中心建設(shè)、行走德育、STEM課程、戲劇課程等項目，以項目助推教師培訓(xùn)與隊伍建設(shè)。

培訓(xùn)與教研相結(jié)合。從“說理念”變成“做教育”，聚焦教師工作中的困惑，在鮮活教學(xué)場景中開展參與式、討論式等形式多樣的培訓(xùn)，讓教師不僅在教育觀念上有改變，更在教育教學(xué)行為上有改進(jìn)。

培訓(xùn)與技術(shù)相結(jié)合。信息技術(shù)的支持讓培訓(xùn)更精準(zhǔn)。上城區(qū)開展“新型學(xué)習(xí)中心”“思維課堂分析觀察實驗室”“智慧教育體驗”等“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，以技術(shù)創(chuàng)新促進(jìn)教師成長。

在培訓(xùn)評價方式上注重跟蹤與指導(dǎo)。改革評價機(jī)制，實施第三方評價。為了加強(qiáng)教師培訓(xùn)的質(zhì)量管理，提高教師培訓(xùn)的針對性和實效性，形成區(qū)域教師教育質(zhì)量管理的長效機(jī)制，上城區(qū)于2014年實施全區(qū)教師教育質(zhì)量的第三方評價。上城區(qū)教育評估與監(jiān)測中心從教學(xué)實績、專業(yè)發(fā)展、課題研究、學(xué)術(shù)輻射影響力等維度對特級教師、名師工作室領(lǐng)銜人、教師培訓(xùn)等工作進(jìn)行檢查、評估和監(jiān)控，同時進(jìn)行統(tǒng)籌和指導(dǎo)。

創(chuàng)新評價模式，提升評價質(zhì)量。上城區(qū)一直大力推行教師培訓(xùn)的項目制課程建設(shè)、過程實施與效果評價，以培訓(xùn)項目完成的全過程為核心，構(gòu)建教師培訓(xùn)主體與客體的雙評價體系，既有對培訓(xùn)者的評價，又有對被培訓(xùn)者的評價，形成“過程性評價、終結(jié)性評價、項目后評價”相結(jié)合的評價體系。在此基礎(chǔ)上梳理形成綜合檢測、綜合診斷、綜合改進(jìn)三位一體的3C模式，有效助力教師成長。

注重評價結(jié)果，促進(jìn)培訓(xùn)改進(jìn)。培訓(xùn)效果的評估是教師培訓(xùn)的核心，上城區(qū)注重運(yùn)用評價結(jié)果促進(jìn)培訓(xùn)方式改進(jìn)、課程改進(jìn)。一方面對評價發(fā)現(xiàn)的問題視情節(jié)輕重給予整改；另一方面把評價結(jié)果作為完善培訓(xùn)內(nèi)容、改進(jìn)培訓(xùn)管理與指導(dǎo)方式、提高培訓(xùn)質(zhì)量的重要依據(jù)。更重要的一點(diǎn)，我們會走進(jìn)被培訓(xùn)者的學(xué)校和課堂，持續(xù)關(guān)注培訓(xùn)項目的效果。

（作者系浙江省杭州市上城區(qū)教育局副局長）

《中國教師報》2019年06月05日第14版