教師是教育發(fā)展的第一資源。如何形成教師集體成長的態(tài)勢是海南省?？谑薪處熽犖榻ㄔO(shè)要突破的難點。從2013年起，?？谑兄饾u走出一條“以課程為載體，以塔式為結(jié)構(gòu)，以成長為傳輸力”的結(jié)構(gòu)化成長模型。結(jié)構(gòu)化成長模型從以往斷裂的、無邏輯的淺層次成長走向可持續(xù)的深層次成長；從行政指令被動成長轉(zhuǎn)化為自我驅(qū)動的主動成長，激活教師成長動力。

工作坊是教師隊伍建設(shè)的載體。盤活每個工作坊的生命力，可以最大化釋放教師成長動力。?？谑械?27個中小學(xué)（幼兒園）骨干教師工作坊，將海口市1826名特級教師、省級學(xué)科帶頭人、省級骨干教師和市級骨干教師全部融合在“六級塔式結(jié)構(gòu)”前五級里?！傲壦浇Y(jié)構(gòu)”的第一層由特級教師領(lǐng)銜；第二層由省級骨干擔(dān)任正、副坊主；第三層由省市骨干教師擔(dān)任學(xué)科指導(dǎo)教師；第四層由若干優(yōu)秀市級骨干教師組成工作坊骨干；第五層由市級骨干教師組成；第六層則是市級骨干教師的徒弟。“六級塔式結(jié)構(gòu)”層層相扣、上下傳輸，打破校際壁壘、區(qū)域壁壘、師資壁壘，形成了一個多元化、異質(zhì)性的文化交流成長平臺。

課程是結(jié)構(gòu)化教師隊伍成長的根本。從研究教師成長狀態(tài)出發(fā)，在形成結(jié)構(gòu)化隊伍后，最為重要的是為結(jié)構(gòu)化隊伍設(shè)置可持續(xù)發(fā)展的結(jié)構(gòu)化課程。?？谑袑Y(jié)構(gòu)化隊伍進行了“3+3+N”課程設(shè)計。第一個“3”即三級成長課程，分別為基礎(chǔ)性成長課程、指導(dǎo)性成長課程、區(qū)域聯(lián)盟成長課程。第二個“3”則是每一層級成長課程又分為三級子成長課程體系。每一級課程標準設(shè)置為“N”個成長維度。經(jīng)過結(jié)構(gòu)化課程循序漸進的推進，讓每一位結(jié)構(gòu)化隊伍中的教師“看見”別人的成長路徑，進而找到屬于自己的成長路徑。

此外，結(jié)構(gòu)化基因滲透在教師日常的課堂教學(xué)、校本課程和校本培訓(xùn)中，通過“成長力傳輸帶”“區(qū)域集群式管理”“特級教師大講堂”等平臺，實現(xiàn)教師工作坊、教師個人乃至學(xué)校的有機整合、有效銜接。

為了搭建結(jié)構(gòu)化平臺，更好助推教師隊伍成長，在?？谑懈骷壐黝愌杏?xùn)項目的策劃中，重點突出項目設(shè)計的團隊性、區(qū)域性和成長指導(dǎo)性。

突出項目的團隊設(shè)計。通過活動項目的團體設(shè)計，加強對項目中個人成長起點、成長規(guī)律的研究，以形成團隊成長文化。針對團隊中教師成長發(fā)現(xiàn)的問題、狀態(tài)，加強專家規(guī)劃指導(dǎo)。在團隊中突出個人在活動主持、項目策劃等方面的自主發(fā)展意識。

突出項目的區(qū)域設(shè)計。海口市區(qū)域化集群式基地項目，通過活動項目的區(qū)域設(shè)計，引領(lǐng)各名師工作坊加強對隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)勢的研究和人力資源開發(fā)與利用，進而調(diào)動一切可以促進成長的資源。?？谑幸劳?nbsp;69 所中小學(xué)（幼兒園）區(qū)域化集群式基地，在深入挖掘本校的優(yōu)質(zhì)研訓(xùn)資源基礎(chǔ)上，融合其他兄弟學(xué)校的優(yōu)勢，充分調(diào)動學(xué)校優(yōu)秀骨干教師的力量，構(gòu)建全方位、全學(xué)科的培訓(xùn)課程體系。每月5日、15日，海口市都會將各基地研發(fā)的通識課程和學(xué)科實踐課程及時上傳網(wǎng)絡(luò)，讓教師根據(jù)個人需要進行選擇性學(xué)習(xí)，在緩解工學(xué)矛盾的同時，讓深層次學(xué)習(xí)隨時依據(jù)個人需要而開展。

突出項目的成長設(shè)計。教會別人學(xué)習(xí)是最深層次的學(xué)習(xí)。?？谑泄歉山處煿ぷ鞣辉诮Y(jié)構(gòu)化教師隊伍基礎(chǔ)上，建立結(jié)構(gòu)化指導(dǎo)層級。每個成員在加強理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，定期梳理并在相應(yīng)的平臺進行展示。為滿足優(yōu)秀骨干教師更高層次的成長需求，?？谑虚_設(shè)“特級教師大講堂”等平臺，助力教師更好成長。?？谑薪逃芯颗嘤?xùn)院在為工作坊設(shè)計項目時，按照“成長分析——規(guī)劃發(fā)展——主持策劃——梳理提升”的模式，為教師成長“把關(guān)”。

（作者系海南省海口市教育研究培訓(xùn)院院長）

《中國教師報》2019年06月12日第14版