近年來，語文教壇正興起一股整本書閱讀的熱潮，并推出了不少“讀整本書”的經(jīng)驗，這對于改變語文教學局限于課內閱讀的現(xiàn)象具有十分重要的意義。新頒布的《普通高中語文課程標準（2017版）》將“整本書閱讀與研討”作為必修課8學分中的1學分固定下來，足見對整本書閱讀的重視。

然而，怎樣理解和踐行整本書閱讀，目前還處在一種比較盲目的狀態(tài)。筆者以為，“讀整本書”不應理解為只讀一本書，并把大量的時間花在對一本書的深入探究上；而是要通過“讀整本書”，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，在課外讀更多的好書。義務教育語文課程標準在實施建議中關于閱讀教學一節(jié)明確指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。”顯然，課標不只是強調“讀整本的書”，還要求“多讀書，好讀書，讀好書”。而在實際教學的過程中，卻存在兩種錯誤的傾向。

一是把整本書閱讀混同于單篇課文的教學，占用大量的課內時間進行整本書的解讀和探討。須知語文教學的課時安排是有限的，不可能騰出很多時間進行整本書閱讀，因此，整本書閱讀應該課內外相結合，且主要是一種課外閱讀。教師可以在整本書閱讀之前利用課內時間進行一些必要的指導，提出具體的要求；在閱讀過程中對某些重要的問題展開課內研討；在讀后共同交流閱讀體會和讀書收獲或寫書評。至于整體性閱讀，則應安排在課外進行。對于高中生而言，由于“整本書閱讀與研討”被列入學習任務群，因此可以多用一些課時來完成，但也不宜像單篇課文那樣，進行細化的解讀。

《普通高中語文課程標準（2017版）》在“整本書閱讀與研討”的教學提示中指出：“閱讀整本書，應以學生利用課內外時間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替或限制學生的閱讀與思考。教師的主要任務是提出專題學習目標，組織學習活動，引導學生深入思考、討論與交流?！币虼?，整本書閱讀應比單篇課文的閱讀更注重調動學生的積極性，更尊重學生的主體意識。正如語文教材的總主編溫儒敏所說：“若要學生喜歡上整本書閱讀，就不能太多干預，應當導向自由閱讀、個性化閱讀。如果‘課程化’太明顯，要求太多，學生還沒有讀，可能就興趣減半了。如果搞得很功利，處處指向寫作，甚至和考試掛鉤，那就更是煞風景，敗壞閱讀興味?！备`以為，整本書閱讀是否有成效，不在于是否把“一本書”讀深讀透，關鍵是看學生是否愛上了讀書，并自覺地在課堂之外閱讀更多的整本書。如果只讀數(shù)量有限的“整本書”，即便讀得再細，也不可能有很大的收獲。

二是對學生課外的整本書閱讀限制得太死，甚至對閱讀的書目也做了嚴格的規(guī)定。如有教師主張“強化學科意識”，認為“語文學科的整本書閱讀，對應的應是文學家寫的文學作品”，而把其他方面的書籍看作“非語文的讀本”，并劃為課外閱讀的禁區(qū)。更有甚者，通過“下死命令”的手段，強制學生閱讀指定的經(jīng)典作品。竊以為，這種極端化的做法是不可取的。誠然，閱讀必須注重品味，那些優(yōu)秀的文學作品（尤其是經(jīng)典之作）不僅能豐富學生的知識，開闊學生的視野，而且能陶冶學生的情操，提升學生的人文素養(yǎng)。但古今中外的經(jīng)典之作不可勝數(shù)，為什么不能閱讀“指定書目”之外的作品呢？語文的涵蓋面十分廣泛，那些“非語文的讀本”莫不與語文有著密切的關系，通過廣泛涉獵，不僅能增長知識，而且有助于語文水平的提高。很多作家都有過讀“雜書”的經(jīng)歷。因此，語文教師不應狹隘地理解整本書閱讀，固守語文學科的“一畝三分地”，而應在提倡閱讀經(jīng)典作品的同時，允許學生在課外讀一些其他方面的健康有益的書籍。

整本書閱讀既是課程標準對語文教學提出的要求，也是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑。當我們談論整本書閱讀時，應該明確它主要是指課外閱讀（盡管要占用一些課內時間）。與課堂教學中的閱讀有區(qū)別的是，課外閱讀是一種個體行為，學生自有一定的選擇權。閱讀的驅動力來自興趣和愛好，教師應在激發(fā)和培養(yǎng)學生的閱讀興趣上多下功夫。如果利用教師的威權進行硬性規(guī)定，就會使閱讀成為學生的精神負擔，其積極性必然大打折扣，也難以產(chǎn)生理想的效果。正如王富仁所說：“讀名著也好，讀當代文學作品也好，或者讀數(shù)學、生物，要允許學生自由安排，允許多樣化，通過自由閱讀使每個人發(fā)現(xiàn)自己的興趣與特長，通過自由選擇造就富有個性差異的人才?！?/P>

總之，整本書閱讀不應局限于一本書或幾本書的閱讀，也不應該是片面強調“學科意識”的閱讀；應該是既有導向性又有開放性的由課內向課外延伸的自由閱讀。而當學生擁有了課外閱讀的自主權，就會在享受徜徉書海的快樂中，不斷提高自己的語文素養(yǎng)。

（作者系湖北省荊州市實驗中學特級教師）

《中國教育報》2018年12月03日第11版