項(xiàng)目課程是指幼兒圍繞某一值得學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行深入探究，焦點(diǎn)在于尋找相關(guān)問(wèn)題的解答，而這些問(wèn)題是教師、幼兒或雙方共同提出的。項(xiàng)目課程最大的特點(diǎn)就是幼兒的參與和探究，在項(xiàng)目課程中幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們自己提出問(wèn)題，參與繪制主題網(wǎng)絡(luò)圖，制定學(xué)習(xí)的過(guò)程性目標(biāo)；在真實(shí)的情境中，通過(guò)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，與同伴合作探究問(wèn)題，尋找問(wèn)題解決的方法，形成自己的見(jiàn)解，并以多樣方式分享探究的過(guò)程和結(jié)果。

在幼兒園的項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中，常常存在三個(gè)困境需要去解決：

一是教師課程自主權(quán)的困境。項(xiàng)目課程需要較大的課程自主權(quán)，然而現(xiàn)實(shí)中很多幼兒園都采用統(tǒng)一化的課程管理，運(yùn)用統(tǒng)一的活動(dòng)計(jì)劃，選用統(tǒng)一的主題，使用固定的教參，造成“同一時(shí)間不同班級(jí)進(jìn)行同一主題活動(dòng)”的局面。這種統(tǒng)一化的課程管理與生成性、開(kāi)放性的項(xiàng)目課程相沖突，限制了項(xiàng)目課程的適用性。

二是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的困境。項(xiàng)目課程的實(shí)施依賴(lài)于教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，如何與幼兒一起繪制主題網(wǎng)絡(luò)圖，如何根據(jù)幼兒興趣的變化調(diào)整主題網(wǎng)絡(luò)圖，如何為幼兒的探究活動(dòng)和問(wèn)題解決提供支架等都與教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)緊密相關(guān)。

三是可用社會(huì)資源的困境。項(xiàng)目課程不再局限于幼兒園之內(nèi)，需要利用更多的社會(huì)資源。在項(xiàng)目課程的發(fā)展環(huán)節(jié)，幼兒通過(guò)參觀訪問(wèn)、實(shí)地考察和訪問(wèn)專(zhuān)家能夠獲得更直接的經(jīng)驗(yàn)。但是由于課程資源的限制使幼兒的探究不夠深入，影響了項(xiàng)目課程的效果。

突破上述困境促進(jìn)幼兒園項(xiàng)目課程發(fā)展，可以嘗試下面三方面的改變：

健全課程管理，賦予教師課程自主權(quán)。幼兒園統(tǒng)一的課程管理是影響項(xiàng)目課程適用性的重要因素，教師需要制訂彈性的課程計(jì)劃，追隨幼兒的興趣和需要，支持幼兒開(kāi)展探究活動(dòng)，這勢(shì)必會(huì)受到統(tǒng)一化課程的干擾。這就需要幼兒園健全課程管理，實(shí)施一種靈活、寬松的課程管理方式，我們進(jìn)行的實(shí)施“1+X”課程管理方式可以作為一種參考。這一方式中的“1”是指幼兒園統(tǒng)一的課程，“X”是指教師根據(jù)本班幼兒的興趣和發(fā)展需要生成的班本化、個(gè)性化的項(xiàng)目課程。“1+X”課程管理賦予教師充分的課程自主權(quán)，支持教師發(fā)揮自身的教育智慧，進(jìn)行課程創(chuàng)生，從而為項(xiàng)目課程的實(shí)踐提供制度上的保障。同時(shí)，“1+X”課程管理鼓勵(lì)教師進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)，根據(jù)自身的強(qiáng)項(xiàng)和幼兒的特點(diǎn)對(duì)統(tǒng)一化的課程進(jìn)行班本化嘗試。

組建課程委員會(huì)，實(shí)施“課程孵化”計(jì)劃。項(xiàng)目課程對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出挑戰(zhàn)。在項(xiàng)目課程中，教師需要及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn)和發(fā)展需要，平等地與幼兒對(duì)話，發(fā)現(xiàn)其已有經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行總結(jié)和提升，動(dòng)態(tài)監(jiān)控活動(dòng)的過(guò)程并及時(shí)調(diào)整活動(dòng)的內(nèi)容和方向，支持幼兒的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，同時(shí)，還需要一定的課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等能力。幼兒園應(yīng)當(dāng)組建課程委員會(huì)，由園長(zhǎng)、科研主任和骨干教師擔(dān)任課程委員，實(shí)施“課程孵化”計(jì)劃，一是對(duì)統(tǒng)一化課程的監(jiān)督，二是對(duì)項(xiàng)目課程的診斷與支持。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)可能的生發(fā)點(diǎn)時(shí)，可以約談?wù)n程委員一起對(duì)生發(fā)點(diǎn)進(jìn)行診斷，分析其價(jià)值和可行性。如果是適宜的生發(fā)點(diǎn)，那么就納入“課程孵化”計(jì)劃。在“課程孵化”過(guò)程中，教師與課程委員建立合作關(guān)系，相互協(xié)商，一起實(shí)施項(xiàng)目。同時(shí)，課程委員會(huì)也可以邀請(qǐng)園外專(zhuān)家作為課程顧問(wèn)，定期舉行項(xiàng)目課程診斷，提升其科學(xué)性。

建立課程資源庫(kù)，支持幼兒的探究活動(dòng)。項(xiàng)目課程注重幼兒的實(shí)地考察、訪問(wèn)專(zhuān)家、探索第一手資料，從而獲取直接經(jīng)驗(yàn)，這就意味著幼兒園必須要建立自己的課程資源庫(kù)，支持幼兒持續(xù)而深度的探究活動(dòng)。首先，幼兒園可以考慮地理位置的因素，對(duì)周邊的自然資源進(jìn)行梳理篩選；對(duì)周邊的企業(yè)和博物館、科技館等社會(huì)資源進(jìn)行梳理并篩選，初步形成資源庫(kù)。其次，幼兒園要考慮家長(zhǎng)課程支持的因素。了解家長(zhǎng)的社會(huì)文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣和從事的行業(yè)，完善資源庫(kù)。再其次，幼兒園要考慮到項(xiàng)目課程的周邊支持需要，如在“野趣項(xiàng)目”中，幼兒園聯(lián)系周邊社區(qū)，獲得社區(qū)資源的使用權(quán)，建立了“野趣基地”供幼兒野外尋寶、自然探索和山地鍛煉，促進(jìn)項(xiàng)目的開(kāi)展。

（作者系杭州市濱江區(qū)湖畔幼兒園教科室主任）

《中國(guó)教育報(bào)》2018年12月16日第2版