在推動教育教學變革的今天，腦科學、認知科學、心理學等領(lǐng)域的著作被紛紛引入界內(nèi)，為教育教學變革提供了多樣路徑。

在這些著作中，《腦科學與課堂：以腦為導向的教學模式》無疑是一本不可繞開的經(jīng)典之書。這本書為我們破解了神經(jīng)科學中的不少迷思。原來下面這些深入人心的結(jié)論都不能經(jīng)受認知神經(jīng)科學的論證：“我們中有些是左腦型人，有些是右腦型人”“聽莫扎特的音樂會讓嬰兒更聰明”“錯過關(guān)鍵期，學習發(fā)展的窗口就會關(guān)閉”“我們只用了10%的大腦”“我們生而擁有的腦細胞一生都不會變”……這些曾被我們奉為圭臬的觀點在這本書里土崩瓦解：原來不存在左腦型人或右腦型人；原來聽莫扎特音樂只能產(chǎn)生短暫（15分鐘）的空間推理能力的增強，而非提升整體的智力水平；原來錯過了關(guān)鍵期，學習之窗也只是變窄而非完全關(guān)閉；原來我們已利用了我們的全部大腦；原來特定腦區(qū)中新細胞是可以生成的……

作者哈迪曼教授不僅是學者，還在巴爾的摩城市公共學校系統(tǒng)擔任負責人、培訓師、教師，宏大的理論視野與扎實的田野實踐相結(jié)合，使得這本學術(shù)著作既有云朵的味道，又有泥土的氣息。她不僅闡述了腦科學運用于課堂的原理，更提供了具體的操作策略。她提出了以腦為導向的BTT教學模式，這個模式起源于巴爾的摩，是基層學校的“草根”式研究，但如今已向全美國、全世界推廣。因為這個模式借助腦科學的理論，為我們揭開課堂教學的“黑箱”，使我們洞見了課堂教學的奧秘，從經(jīng)驗主義走向科學主義。

這本書的最可貴之處，是提供了可復制、富有成效的教學策略。在策略之后，書中還列舉了相關(guān)典型的教學案例。這些具體且可復制的策略與案例，拉近了我們與腦科學的距離，原來腦科學并不以高深示人、神秘莫測，它也可以從實驗室走出，在我們的課堂上落座。有了腦科學的出席，重塑課堂就不再是遙不可及的夢想。

作為教研員，我更關(guān)注這種課堂教學模式的評價標準。令我驚喜的是，哈迪曼教授在書中還提供了詳細的課堂教學評價標準，即附錄二“以腦為導向的教學模式檢查清單”，這就給我們的課堂觀察與評議提供了具體的抓手。在這里，課堂可以洞見，課堂本無秘密。

寫到這里，我突然想起前幾天剛看過的一部電影《海王》。當海王從海溝國的洞穴里取到了亞特蘭蒂斯老國王的三叉戟時，他就擁有了無窮的神力。其實，腦科學正如三叉戟，當我們的課堂遇上了腦科學且發(fā)生化學反應，正如海王手持三叉戟攪動整片大海一樣，課堂教學的深度變革，將是可以預期的。

《中國教育報》2018年12月31日第6版