作為一名數(shù)學(xué)老師，我不太說得清什么樣的書能稱之為好書，尤其是教育類的書，貌似每一本書里都住著一位教育家的靈魂。但讀了《因材施教：個(gè)性化教學(xué)的靈感與藝術(shù)》這本書之后，我有種打個(gè)“飛的”去跟作者聊上三天三夜的沖動(dòng)。

如果你問，究竟為什么我的學(xué)生如此熱愛數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)成績(jī)都如此優(yōu)秀？我會(huì)告訴你，在這本書里就能找到答案。

接納過去 蕓蕓眾生，誰(shuí)還沒有個(gè)過去呢？每個(gè)學(xué)生都帶著過去來(lái)到我面前，而我能做的只有接納。我接納他們，也讓他們接納自己，不管是所謂的“問題孩子”還是“學(xué)困孩子”，我都送給他們五個(gè)字：“那都不是事?！本腿缤瑫兴f：“承認(rèn)學(xué)生也許會(huì)遇到的不適感，這種方法一開始就能播下信任的種子，對(duì)于克服可能由多年積累起來(lái)的痛苦至關(guān)重要。這種痛苦能使人完全放棄學(xué)習(xí)?！?/P>

先肯定再完善 “陪娃寫作業(yè)”在朋友圈的熱度始終不減，小朋友們寫作業(yè)時(shí)清奇的腦洞也屢次被瘋轉(zhuǎn)，隔著屏幕都能感受到家長(zhǎng)們碎得稀里嘩啦的玻璃心，但更讓我心疼的是那些被陪的娃娃們。我特別想走過去摸摸他們的頭，跟他們說：“你說得很對(duì)，孩子，你觀察得很仔細(xì)，考慮得很全面……”孩子們的想法是多么可愛又順理成章，我們需要做的只是完善和引導(dǎo)而非糾正。這本書告訴我們：“建立溝通橋梁和表達(dá)你理解他的妙招是，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候說‘我知道你的意思’?！?/P>

不予回應(yīng)法 教學(xué)中也有類似于沉默是金的道理。適當(dāng)留白，留出來(lái)的是學(xué)生的思考空間、成長(zhǎng)空間，我們不給學(xué)生代言。書中給出了五種不予立即回應(yīng)的情況：一是學(xué)生知道答案卻心存疑慮，二是學(xué)生仍陷入沉思中，三是老師已解答過幾次學(xué)生仍不理解，四是學(xué)生突然又產(chǎn)生一個(gè)偶發(fā)想法，五是學(xué)生問了一個(gè)錯(cuò)誤的問題。

贊美 所謂“一招鮮吃遍天”，我當(dāng)了近十年的老師全靠對(duì)學(xué)生的贊美和表?yè)P(yáng)?，F(xiàn)在社會(huì)上風(fēng)靡的“毒舌”“杠精”，聽起來(lái)很酷，說起來(lái)很爽，但是千萬(wàn)不要用在學(xué)習(xí)交流時(shí)，就算是有諷刺意味的幽默也很危險(xiǎn)。書中說：“學(xué)習(xí)本身已經(jīng)使學(xué)生們非常脆弱了，他們毫無(wú)防備地面對(duì)可能出現(xiàn)的各種尷尬局面，甚至更糟。”舉個(gè)例子，我每周都會(huì)陪孩子去籃球興趣班參加訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)隔壁班的一個(gè)男教練非常習(xí)慣于說教，而且言語(yǔ)中諷刺挖苦居多，類似于“打球沒帶腦子啊”“我真被你打敗了”“就你們這投籃還吵著要打比賽”……這樣造成的直接后果就是學(xué)生們打球縮手縮腳，三步上籃每邁一步都要小心翼翼地觀察教練的臉色……在我看來(lái)，單純機(jī)械性地輸出指令也比這種充滿諷刺的輔導(dǎo)要好得多。我喜歡贊美，經(jīng)常贊美，但也并不是毫無(wú)原則，如同書中所說：“把贊美留給那些真正值得稱贊的事情吧……而表?yè)P(yáng)應(yīng)該留到最后出結(jié)果時(shí)使用?！?/P>

讀到這本書，我突然發(fā)現(xiàn)自己是多么幸運(yùn)，書中傳遞的這些教育理念既實(shí)用又有效，既印證了我的實(shí)踐，又給我?guī)?lái)新的啟示。與學(xué)生家長(zhǎng)交流時(shí)我也非常希望能將這些觀念傳達(dá)給他們，現(xiàn)在，這本書就是一個(gè)契機(jī)，相信大家讀完后都會(huì)和我一樣獲得許多感悟。

《中國(guó)教育報(bào)》2018年12月31日第9版