在幼兒園里，教師是兒童圖畫書的解讀者、使用者、幼兒閱讀的支持者和引導者。因此積累與圖畫書相關的專業(yè)知識，提升我們在圖畫書方面的專業(yè)素養(yǎng)是每位教師應做的工作。如何讓我們自己真正讀懂一本圖畫書，如何在拿到一本圖畫書后能清晰地梳理出它的結構層次、藝術特征、核心價值，并結合幼兒的閱讀興趣和閱讀經驗，去設計適宜的課程方案，這是我們幼兒園教師需要去思考的內容。

近幾年介紹圖畫書的結構、圖文關系、圖畫書與兒童成長的關系及圖畫書教學實踐的專業(yè)書籍不少，但像《說說圖畫：兒童圖畫書的敘事藝術》這樣的書籍卻是不多見的。

本書的作者是加拿大當代重要的兒童文學學者佩里·諾德曼。他提出，大多數童書的討論都注重它們的教育功能，而他自己把研究放在圖文的特質而非教育學議題上。他認為，如果只關注教育議題，兒童文學在正統(tǒng)文學中的合法地位就得不到承認，讓人覺得不值得去認真分析和研究。而圖畫書是一種嚴肅的藝術，值得我們給予和其他藝術同等的尊重。全書共有10章，主要圍繞20本經典圖畫書，集中探討了圖畫書的藝術本質這一問題。本書所討論的圖畫書雖都是英文原創(chuàng)圖畫書，但基本觀點是適用于中文圖畫書閱讀的。為了此書，他研究了文學理論中的符號學、讀者反應理論、知覺和藝術理論、心理學和教育學理論等多方面的專業(yè)知識。所以這不是一本容易閱讀的著作，但卻是一本實實在在的讓你去探尋圖畫書的藝術本質，給你帶來巨大收獲和思考的巨著。

我們在生活中給孩子們選讀本、設計閱讀活動時常常提到孩子的前經驗。為何要關注前經驗呢？這本書給我們的實踐找到了理論依據?！皥D像再現(xiàn)和圖像認知在許多方面其實是一種約定俗成的慣例，必須通過后天的學習才能理解?！彼詢和喿x前不僅需要積累相關的生活經驗，也需要熟悉圖像認知方面約定俗成的慣例，這都需要學習。然而同時作者也指出，只要在有書、有圖畫的環(huán)境里，這種體驗會讓大部分孩子在潛移默化中得到熏陶，這種熏陶就是一種學習。

圖畫書傳達信息的模式各不相同，并且不同的模式實際上是同時起作用的，要想完整清楚地表達任何一本圖畫書的復雜性是不可能的。只有把它們分離開來，分析每個符號的含義，才有些許機會欣賞到一本完整圖畫書的豐富性。本書第二章到第六章就提供了一個關于圖畫書傳達主題信息的不同方法的概覽，即詳細分析了圖畫書中的每個符號，這樣在分析一本圖畫書時，我們會關注“版式、設計、主導視覺特征、風格、象征、動作、時間”，更具體地說，我們會仔細分析和研究圖書的尺寸、形狀、紙張、話語、語調、光線等符號。

理解了每個符號的含義，讀懂了圖畫書，首先你會驚呼原來曾經熟悉的經典繪本暗藏這么多樂趣，你會如孩子般反復去閱讀和尋找有趣的細節(jié)。而這種發(fā)自內心對圖畫書閱讀的喜愛才是影響幼兒閱讀興趣、閱讀習慣培養(yǎng)最重要的因素。其次研究圖畫書中的符號和圖文關系，理解作者的意圖和表現(xiàn)手法，并練習活化文本的構成要素和要素之間的關系是后期引導幼兒閱讀，把圖畫書自然地融入幼兒生活，探索課程資源開發(fā)的前提。如《第一次種圓白菜》，通過要素分析，你會發(fā)現(xiàn)小主人公種植過程中的情緒變化及作者獨特的生態(tài)價值觀，這全都浸潤在書中一點點的細節(jié)中。所以在開展相關主題的種植活動時，我們就不再只是關注種植結果，而是讓孩子們在閱讀和討論中自主地去體驗、模仿，感受種植的過程，過程比結果更重要。

《中國教育報》2018年12月31日第7版