繪本簡單的圖文看似平淡，幾分鐘就能翻完，其實不然?！按蟮乐梁?，大音希聲”，繪本質(zhì)樸的圖文中，蘊含著豐富元素。下面我就以《我爸爸》的教學過程為例，談?wù)勅绾尾拍茏尷L本發(fā)揮更大的教學功能，為學生帶來更多的樂趣。

《我爸爸》是英國作家安東尼·布朗的作品。文中身材魁梧、長相平平的爸爸在孩子眼里無所不能。在教學中我依托繪本這個“例子”，挖掘其中豐富的元素，將教學目標從四個方面體現(xiàn)出來。

繪本教學與遷移閱讀相結(jié)合

繪本《我爸爸》先講“我爸爸什么都不怕，連壞蛋大野狼都不怕”。畫中遠處的樹后藏著三只小野豬和小紅帽，但大野狼眼露恐懼之色，雙手揣兜里，夾著尾巴灰溜溜地往外走?！缎〖t帽》的故事學生耳熟能詳。此時，我出示了繪本《三只小豬》中節(jié)選的圖片，讓了解這個故事的學生簡單復(fù)述相關(guān)故事情節(jié)。接下來出示繪本《三只小豬的真實故事》中的圖片。這本書的主角是一只狼。為表明自己的清白，證明自己吃小豬純屬偶然，狼講述的字里行間都流露出狡詐、無恥。這兩個繪本從不同的視角講述故事，點燃了學生的閱讀興趣。沒讀過的學生當即表示要找兩個繪本來看一看。

《我爸爸》繪本中“我爸爸可以從月亮上跳過去”的文字旁邊，配圖是爸爸躍上云端，地面上身帶花紋的小狗，抬頭驚訝地望著他；放著湯匙的湯碗長了腿，正往前跑。這個配圖里有許多意象：月亮、花紋狗、湯匙和湯碗，這都是根據(jù)童謠《鵝媽媽》中的形象改編的。出示該童謠，學生在朗朗上口的吟誦中，從簡短的語句中能感受到飽含風趣詼諧的語言魅力。學生會意識到，繪本圖文都有深意，必須得擁有火眼金睛，才能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。由于學生的認知有限，教師在解讀繪本時要從配圖的各個元素考慮畫家配圖的原因，反復(fù)咀嚼文字蘊含的深意。教師深入研讀體悟后再引導(dǎo)學生，啟發(fā)他們遷移閱讀，這才是繪本教學正確的打開方式。

繪本教學與培養(yǎng)學生興趣愛好相結(jié)合

學生的頭腦不是等待被填充的容器,而是一個個等待被點燃的火種。教學中要利用繪本這個例子，喚醒學生心底沉睡的因子，激發(fā)學生各方面的興趣。

在講到爸爸在比賽中輕松跑了第一名時，我補充了美國運動員卡爾·劉易斯和牙買加飛人博爾特的圖片；說到“爸爸游得像魚一樣快”時，有學生介紹了我國游泳健將孫楊和美國運動員菲爾普斯的輝煌戰(zhàn)績；說到爸爸是個了不起的歌唱家時，有學生補充了意大利著名歌唱家帕瓦羅蒂和西班牙的多明戈在音樂領(lǐng)域取得的成就。在這節(jié)繪本課上，學生同時獲得了關(guān)于體育、音樂的知識。

繪本教學與語言積累、語言運用相結(jié)合

學習是積累和輸入，運用是輸出。課堂學習應(yīng)是兼顧輸入輸出的過程。教學繪本《我爸爸》時，我注重培養(yǎng)學生對詞語的積累和運用能力。該繪本首頁上有爸爸的半身像：他手握茶杯坐在桌前，襯衫一角衣領(lǐng)冒出來，耷拉在睡衣的外面。

于是我向?qū)W生提出問題：“能否用成語形容一下爸爸的神態(tài)、衣著和外貌呢？”學生思索了一會兒，接二連三地說出了一些成語——虎背熊腰、衣冠不整、其貌不揚、若無其事……

接下來我請學生用完整的句子描述繪本中的幾個人物。一個學生說：“爸爸若無其事地歌唱；他忘我地陶醉在歌唱的世界里。兩個西裝革履、儀表非凡的歌唱家瞠目結(jié)舌地望著他?！?/P>

另一個學生說：“我覺得瞠目結(jié)舌還可以換成張口結(jié)舌、呆若木雞?！?/P>

接下來我請學生“描繪一下爸爸跟大力士摔跤的場面”。學生說：“我爸爸輕而易舉、不費吹灰之力地摔倒了大力士，人高馬大的大力士甘拜下風，臉上露出無可奈何之色?！?/P>

又有學生接著說：“場上的觀眾有的竊竊私語，仿佛在猜測誰會贏，有的臉露驚訝之色，被我爸爸完勝大力士的情形驚呆了。人們滿臉敬佩，忍不住為我爸爸頷首稱贊。”

一個個成語、佳句如探囊取物，從學生口中自然而然地說出來?？梢哉f課堂是學生展示的舞臺，繪本成為撬動他們思維迸發(fā)的著力點。

繪本教學與促進學生學習表達相結(jié)合

怎樣引導(dǎo)學生以文中人物為載體自然地表達情感呢？在這節(jié)課上，我引導(dǎo)學生在口頭表達和書面表達兩方面進行了嘗試。

繪本中爸爸手捏長刷子，刷頭朝上，他的頭發(fā)梳得與刷子頭一模一樣，圖上的文字是“有時他也會做一些傻事”，但圖下的注腳是“我爸爸真的很棒”。對這樣不完美的爸爸，“我”在文末直抒胸臆“我愛他”。

我問學生，你的爸爸是否也有類似的故事？學生小溪講了他爸爸的趣事：爸爸早上起來迷迷糊糊的，把鞋油擠到牙刷上，那是媽媽刷完鞋去洗手時，順手放在洗手臺上的?？粗麧M口黑乎乎的牙齒和齜牙咧嘴的模樣，我們都笑噴了。真沒想到平時精明強干的爸爸，也有“出丑”的時候。

我接下來問學生，那么，你們能像作者一樣回家后大膽向爸媽表達感情嗎？請你們試著把當時的情形寫下來。第二次上課時小偉交上了他寫的小文：

我寫完作業(yè)，走出臥室。爸媽正坐在沙發(fā)上看電視。我想起了繪本中的那個小伙伴，他大膽說愛爸爸。我也愛爸媽，可是我卻覺得“我愛你”幾個字羞于啟齒。站在臥室門口，我手心里全是汗。怎么辦？怎么辦？我的嘴巴仿佛被502膠粘住，腿像灌了鉛。媽媽走到我跟前，奇怪地問我怎么了。我張了張嘴，囁嚅著沒說出來。想到我作為小小男子漢，連老師布置的不值一提的任務(wù)都完不成。我有何顏面見老師和同學？可是，向媽媽表白畢竟是一件讓人難為情的事。我漲紅了臉，拉起媽媽的手，終于鼓足勇氣說：“媽媽，我愛你。”說完，我如釋重負。媽媽愣了一下，一把將我攬入懷中，說：“兒子，我也愛你?！彪m然平時也知道媽媽愛我，但聽到她這樣說，一股暖流立刻涌上心田。

作文中學生真實的表達，讓人仿佛看到了當時那個忸怩不安最后大膽表白的孩子。以繪本為載體，提高學生的表達能力有章可循。

在繪本閱讀的教學過程中，教師只有根據(jù)繪本的特點和學生的實際情況，確定精準的教學目標和適當?shù)慕虒W方法，才能讓繪本成為有效的學習載體，讓學生充分感受繪本的魅力。

（作者系湖北省襄陽市襄州區(qū)云灣光彩小學校長）

《中國教育報》2019年04月03日第10版