新一輪基礎教育課程改革正在向縱深推進，但是大家關注的焦點集中于語文、數學、英語等學科課程，而實踐性、綜合性強且對于促進學生全面成長具有重要意義的活動課程，卻沒有引起足夠的重視。有不少學校，將傳統(tǒng)的校會、班會、社會實踐、體育鍛煉及科技、藝術活動等改成了活動課程，但課程的目標、設計、實施、評價等體系是否健全？是否充分發(fā)揮了活動課程的功能？課程改革與課程建設遠非更名這么簡單。

近年來，廣州市南沙小學在活動課程的體系化上著力，讓活動回歸課程之本，實施“適合的教育”，鑄就學生之魂，走出了一條活動課程建設的新路。

觀念重塑——

提高活動課程的地位

早在1992年，原國家教委就頒發(fā)了《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃（試行）》，將活動課程納入學校課程體系，使之成為中小學課程結構中不可或缺的重要組成部分。這一舉措旨在改變各自為政的學科課程在育人上的先天不足，以活動課程作為推進課程改革和深化素質教育的抓手，但是從實踐的情況看，效果并不令人滿意。在筆者看來，不僅活動課程的重要意義和價值被低估了，在實踐中也出現(xiàn)了一些偏差。

在談到什么是課程這個話題時，一些學者認為“活動即課程”，這是從廣義的角度對“課程”概念的一種闡釋。廣義的課程包括學校開設的各個學科課程和有目的、有計劃的教育活動，而狹義的課程指的是我們當前的學科課程。

在學校開發(fā)和實施活動課程的過程中，校長、教師在頭腦里都要樹立“活動即課程”的理念。這里說的“活動即課程”，有別于美國教育改革運動代表人物杜威的活動課程理論和陶行知的“一日生活皆課程”，而是強調以國家課程相關規(guī)定為基準，從理念上將活動上升到與學科課程并駕齊驅的位置上來，從觀念、意識上改變活動屬于“第二課堂”的陳舊觀念。而在實踐上，無論是課程目標、內容、實施還是教材、師資力量、設施設備，都應以課程的標準來進行（根據不同活動會有靈活調整），即活動要課程化。沒有課程目標、課程標準、課程實施方案和評價的活動，只是一般意義上的活動而不能稱其為活動課程。

南沙小學就是基于“活動即課程”的理念來開設活動課程的，學校開展各類活動的內容、時間和程序都是根據學生年齡特點和身心發(fā)展的規(guī)律來安排，從如何提升學生發(fā)展核心素養(yǎng)的角度來設計的。

跨越邊界——

建立素養(yǎng)為本的課程體系

活動課程如何在學校日常教育中落實呢？筆者認為，構建具有包容性、開放性的課程體系是關鍵。具體而言，要打通三個世界——學科世界、生活世界、職業(yè)世界；跨越四個邊界——學科邊界、課堂邊界、資源邊界、時空邊界；供給五類課程——促進學生全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、個性化發(fā)展、特需發(fā)展、自主發(fā)展的課程。當然，不管是什么樣的課程，必須以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為基本目標。

南沙小學堅持“為孩子一生幸福奠基”的辦學理念，以“山海文化”為課程文化背景，構建了“仁智課程”體系。這一課程體系既強調和重視傳統(tǒng)的基本素養(yǎng)——語言能力、數學素養(yǎng)、學會學習、問題解決能力，又高度重視和強調現(xiàn)代關鍵素養(yǎng)的指標，如溝通與交流、團隊合作、國際視野、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新與創(chuàng)造力、社會責任感、自我規(guī)劃與管理等。

“仁智課程”體系圍繞文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，開設了基礎類、拓展類和特色類三類課程。課程素養(yǎng)培育目標涵蓋人文求索、藝術審美、科學探究、身心健康、社會品德、國際理解六大領域，以學科或跨學科為主，設置了對應的活動課程。比如，有關學生文化基礎方面，開設了節(jié)日文化課程、英語劇、創(chuàng)意機器人、3D打印等課程；有關學生能力與興趣自主發(fā)展方面，開設了圍棋、國際象棋等課程；在引導學生社會參與方面，開設了研學旅行和港澳交流類課程。

管樂團參加“2018上海之春國際音樂節(jié)”，就是一次成功的研學旅行課程?！笆澜绶秶鷥扔心男﹪矣懈哞F技術？”研學之旅，就從“研學途中話高鐵”開始了。感悟復旦，暢想大學夢；做一個文明聽眾，感受獲得吉尼斯世界紀錄的音樂藝術之美；瞻仰外灘久遠的記憶，激發(fā)赤子愛國情；玩轉世博園，了解中國與世界的博大……這一系列研學旅行課程，每個環(huán)節(jié)的設計，都緊緊圍繞提升學生綜合素養(yǎng)展開。

選課走班——

創(chuàng)新活動課程的實施方式

2018年3月的一個午后，伴隨著“老師，您辛苦了”的問候聲響起，南沙小學的校園突然沸騰起來，到處都是孩子們奔走的身影。這是“選課走班”的場景。

操場上整齊地排列了60個社團攤位，聚集了1000多名學生，每名學生根據自己選修的課程，去尋找自己的社團老師，社團老師清點人數后將學生帶回各自的功能室上課。

在綠草如茵的操場上，花花綠綠的足球、籃球、羽毛球已經跳動起來；音樂室、舞蹈室、電聲樂隊室正激情高昂；剪紙、繪畫、陶藝、校園播音員……各個功能室都擠滿了愛好學習的學生們。孩子們打破班級界限，與有共同興趣愛好的同學重新組成一個班級。

每周三的下午，都成了孩子們最盼望的時間。這里有不同于平常課堂內容的各種專業(yè)教師進行授課，這里有不同班級、不同年級的小伙伴共同學習，這里有輕松自在使人愉悅的學習環(huán)境，這里成了孩子們新的樂園。

實施“選課走班”方式，是為了滿足學生個性發(fā)展需要，增加學生的選擇性，也是與活動課程的特點相適應的。面對1000多名學生，學校提供了4大類60門課程供選擇，藝術類包括中國舞、陶藝、繪畫、管樂、民樂、葫蘆絲和語言藝術等；體育類包括足球、籃球、羽毛球、空手道和武術等；科技實踐類包括科技小論文、電腦繪畫和3D打印等；學科拓展類包括閱讀、開心英語、數學游戲和經典誦讀等。

中央《關于深化教育體制機制改革的意見》也提出，要營造健康的教育生態(tài)，大力宣傳普及適合的教育才是最好的教育以及全面發(fā)展、人人皆可成才、終身學習等科學教育理念?！斑m合的教育”預示著一個新的教育改革方向。要提供“適合的教育”，就必須滿足學生個性化發(fā)展的需要。

2018年底，筆者隨廣州市教育家培養(yǎng)工程學員一行赴芬蘭赫爾辛基和坦佩雷市考察芬蘭教育。途中看到有學校正實施“無固定班級授課制”，每名學生的課表都是不一樣的，學生不歸屬于一個固定的班級，不以班級為單位去學習，更多的是基于每個人的選課，學校根據每個人的選擇形成每個人獨特的課程表。在南沙小學，每名學生也都有自己的課表，學生自主選課、走班。

乘著粵港澳大灣區(qū)的“東風”，南沙小學還將活動課程的交流拓展到了港澳，香港羅陳楚思小學的師生們“帶著球拍來相約”，在長達5天的時間里進行了包括體育、美術、學術、生活方式等眾多領域的深入交流探討；開展穗港兩地一課兩講雙向視頻交流活動……

教育改革正在推動課程變革，而細小的活動教育細節(jié)，也可能改變一個兒童。南沙小學正在一門門最適合學生成長的活動課程中，播下未來的種子。

（作者系廣州市南沙區(qū)南沙小學校長）

《中國教育報》2019年04月03日第10版