評(píng)課時(shí)下已經(jīng)是各類教研交流活動(dòng)中一種最常見(jiàn)的形式。參加過(guò)多種評(píng)課活動(dòng)后，我發(fā)現(xiàn)，很多教師的評(píng)課存在一個(gè)共同現(xiàn)象：就是普遍指出問(wèn)題者多，給出合理化建議者少，換句話說(shuō)，就是“只破不立”。

出現(xiàn)這種情況或許有各種復(fù)雜的原因，在此我關(guān)注的是：一線教師或者教研人員以怎樣的姿態(tài)聽(tīng)課評(píng)課，才能提出更多有助于授課教師改進(jìn)教學(xué)的問(wèn)題或建議？

廣讀博覽

教師平時(shí)應(yīng)關(guān)注各類教育教學(xué)信息，多讀教育名著，同時(shí)要多參加各類公開(kāi)課、示范課，多聽(tīng)各類講座。廣讀博覽會(huì)讓我們開(kāi)闊眼界，提升思維。

例如，一位老教師旁聽(tīng)一位青年教師執(zhí)教的報(bào)告文學(xué)《包身工》一課時(shí)評(píng)價(jià)說(shuō)，課堂上板書(shū)設(shè)計(jì)不夠妥當(dāng)、形式單一，然后展示了自己借鑒數(shù)學(xué)坐標(biāo)軸形式的板書(shū)設(shè)計(jì)。這位老教師的板書(shū)設(shè)計(jì)類似思維導(dǎo)圖，直觀又富有啟發(fā)性，大家都為之拍手叫好。

顯而易見(jiàn)，如果這位老教師沒(méi)有廣讀博覽，只是將目光簡(jiǎn)單聚焦在《包身工》這一篇課文上，那么，恐怕無(wú)法得到板書(shū)的靈感，巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)更是無(wú)從談起。

有備而來(lái)

參加教研活動(dòng)的相關(guān)人員，聽(tīng)評(píng)課時(shí)不能走過(guò)場(chǎng)，遇到疑難問(wèn)題時(shí)也不應(yīng)敷衍了事。但這還不夠，聽(tīng)課前還需做足準(zhǔn)備工作，如了解學(xué)情、重溫課文等，以保持“在線”狀態(tài)。還要站在授課者的角度考慮問(wèn)題，看到授課者某個(gè)問(wèn)題沒(méi)有解決好，就要想想，假如輪到自己教這節(jié)課，該怎么處理問(wèn)題，用什么教法，如何指導(dǎo)學(xué)生。不只本學(xué)科，跨學(xué)科評(píng)課也可以做到這樣，因?yàn)楸M管聽(tīng)課教師可能對(duì)相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)不夠熟悉，但有些課堂環(huán)節(jié)與教學(xué)方法則是相通的。

例如，聽(tīng)過(guò)歷史專題課《中國(guó)的古代藝術(shù)》有關(guān)“青銅器上的文字——金文”一課的內(nèi)容后，我在評(píng)課時(shí)說(shuō)，假如我教這節(jié)課，我會(huì)用多媒體插入本地城市形象宣傳語(yǔ)——“看中國(guó)，來(lái)寶雞”，這個(gè)宣傳語(yǔ)看似狂妄實(shí)則貼切，因?yàn)椤爸袊?guó)”二字首次以詞組形式出現(xiàn)，是在出土于寶雞的國(guó)寶重器“何尊”上。歷史課如果能充分利用地方歷史文化作為課程資源，會(huì)給學(xué)生留下更深的印象，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。授課教師說(shuō)，聽(tīng)了我這個(gè)小建議很受啟發(fā)。

不畏獻(xiàn)“丑”

公開(kāi)課后，集體評(píng)課有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些爭(zhēng)論。應(yīng)該說(shuō)，只要大家是真誠(chéng)友善的，各抒己見(jiàn)，暢所欲言，見(jiàn)解的碰撞或思想的交鋒，對(duì)授課者和評(píng)課者都會(huì)有啟迪作用。有很多參加教研活動(dòng)的教師覺(jué)得自己的看法不深刻、不系統(tǒng)，因擔(dān)心受到他人嘲笑而不敢發(fā)言。教研活動(dòng)組織者要鼓勵(lì)參會(huì)教師暢所欲言：也許你的三言兩語(yǔ)或者不太成熟的微小創(chuàng)新，拋磚引玉，都會(huì)令授課者茅塞頓開(kāi)，收獲意外之喜。

一次我上完《邊城》（節(jié)選）公開(kāi)課后，一位老教師與我一起離開(kāi)教室，邊走邊聊：“你這節(jié)課三個(gè)環(huán)節(jié)非常分明，如果給每個(gè)環(huán)節(jié)擬個(gè)標(biāo)題，課堂就更有特色了?！闭f(shuō)完，他還謙虛地來(lái)了句“獻(xiàn)丑了”。我頓悟，于是擬了三個(gè)小提要，在下一個(gè)班的教學(xué)中進(jìn)行了嘗試，效果果然不錯(cuò)。

“學(xué)無(wú)止境”“教無(wú)定法”，聽(tīng)課教師可根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐和見(jiàn)聞感悟多方總結(jié)?？傊绻麉⒓咏萄谢顒?dòng)時(shí)評(píng)課能夠“破立結(jié)合”，不僅對(duì)授課者，對(duì)參與評(píng)課的教師來(lái)講，也是莫大的促進(jìn)，這是實(shí)實(shí)在在的“雙贏”。

（作者單位：陜西省寶雞市姜譚高級(jí)中學(xué)）

《中國(guó)教育報(bào)》2019年05月29日第11版