孩子的成長要學(xué)校和家庭共同承擔(dān)教育責(zé)任，正在成為越來越多家長和教師的共識(shí)。在家校合作實(shí)踐中，有三類家長讓學(xué)校苦惱：無動(dòng)于衷的家長，“教育是學(xué)校的事，你們沒能力教好我的孩子，找我們家長有什么用？！”無可奈何的家長，“老師，孩子不聽我的，您多費(fèi)心，我們支持您！”無能為力的家長，積極配合的態(tài)度很好，但只聞其聲不見其人，或者三分鐘熱度，過不了幾天就恢復(fù)原樣。

這些家長往往被學(xué)校視為“態(tài)度不端正”，與教師把學(xué)生的各種問題行為定義為“態(tài)度不端正”何其相似。這樣歸因把問題和現(xiàn)象籠統(tǒng)歸結(jié)為主觀的態(tài)度問題，簡單、直接，卻沒有專業(yè)含量。

人的態(tài)度，是當(dāng)下行為的因，更是過往經(jīng)歷的果。家長的主觀態(tài)度絕不是不想對(duì)孩子負(fù)責(zé)、不愛孩子，更不是故意和學(xué)校老師對(duì)著干。簡單的線性因果歸因會(huì)把問題帶偏，比如認(rèn)為家校矛盾就是教師不會(huì)溝通導(dǎo)致的，請(qǐng)專家來給家長“洗洗腦”就能讓家長理解學(xué)校配合教師。

實(shí)際上，家庭教育指導(dǎo)要尊重成人教育的規(guī)律，要像倡導(dǎo)尊重兒童一樣倡導(dǎo)善待家長。不能把家長當(dāng)成無差別的整體，而要看到他們?cè)谏罹秤?、職業(yè)特點(diǎn)、受教育水平、心智成熟水平以及價(jià)值觀等方面的巨大差異。

家校合作要尊重家長的差異。不能簡單指責(zé)家長為什么不能少賺點(diǎn)兒錢、多花點(diǎn)兒時(shí)間陪伴孩子，振振有詞地告誡家長沒時(shí)間是借口……一線教師要特別慎重發(fā)出這樣的論調(diào)，要考慮到家長們來自不同的階層，有些家長早出晚歸做小生意，有些家長在工廠“三班倒”工作，還有些家長經(jīng)年累月需要出差等。

我曾經(jīng)和一位小學(xué)班主任去家訪幾名流動(dòng)兒童的家庭，這幾個(gè)學(xué)生上課注意力不集中、作業(yè)質(zhì)量差，想通過家訪引起家長重視。當(dāng)我們走進(jìn)菜場，看到孩子趴在媽媽賣菜的攤位上做作業(yè)，只要眼前一有人經(jīng)過，孩子就立刻放下筆站起來招呼“你要買點(diǎn)兒什么”，一切疑問都化解了，心靈受到震撼，所有準(zhǔn)備好的說辭都咽了回去。班主任表揚(yáng)了孩子的懂事孝順，同時(shí)建議家長讓孩子背對(duì)菜攤集中精力先認(rèn)真完成作業(yè)，再幫媽媽賣菜，還請(qǐng)家長給孩子準(zhǔn)備一塊干凈的木板墊在作業(yè)本下，這樣的書寫會(huì)工整些。這樣的指導(dǎo)才是真的幫到了“這一個(gè)”家長。

一位外出打工的家長聽完專家講座后說：“我不懂你們說的陪伴，我做不到你們說的陪伴，我對(duì)不起孩子?！边@是令人心酸的，家長的境遇差別提醒我們，要防止家庭教育指導(dǎo)中的“貴族化”“中產(chǎn)階級(jí)化”傾向，要認(rèn)真細(xì)致地了解家長的現(xiàn)狀，用專業(yè)、適切的指導(dǎo)讓每位家長都能擁有陪伴孩子成長的信心，看到教育的生機(jī)。

家校合作要尊重家庭的結(jié)構(gòu)。除了個(gè)體成長經(jīng)歷與生活工作境遇的差別，單親、隔代撫養(yǎng)、留守流動(dòng)兒童等家庭結(jié)構(gòu)差異也很大，兒童成長問題不能簡單歸因?yàn)楦改鸽x異、父教缺失或男女教師比例失衡等。不同家庭結(jié)構(gòu)各有優(yōu)勢和不足，不能形成刻板印象，要引導(dǎo)不同結(jié)構(gòu)的家庭找到優(yōu)勢，看到希望，獲得力量。

江蘇省昆山市永平小學(xué)的3400多名小學(xué)生大多是來自全國各地的新市民，很多孩子入學(xué)前都沒上過幼兒園，不少孩子開學(xué)第一天會(huì)哭喊著“奶奶”往校外跑。學(xué)校因地制宜地設(shè)計(jì)家校合作平安課程，引導(dǎo)家長認(rèn)識(shí)到孩子正在從留守狀態(tài)變成跟著父母流動(dòng)的狀態(tài)，這時(shí)候的任務(wù)是學(xué)會(huì)和孩子建立新的安全依戀。這樣的課程不僅保證了孩子的安全，增強(qiáng)了家長的育兒信心，更起到了幫助家庭從農(nóng)村文明向城市文明平安過渡的作用。

家校合作要尊重成人的學(xué)習(xí)規(guī)律。作為成人（家長）與成人（教師）之間的合作，家庭教育指導(dǎo)需要根據(jù)成人的學(xué)習(xí)規(guī)律，努力把成人的學(xué)習(xí)障礙變?yōu)樯L的動(dòng)力。

成人的學(xué)習(xí)是理解性而非接受性的，他們不愿意接受簡單的合作指令，而希望弄明白為什么，否則就會(huì)抱怨教師推卸責(zé)任。因此，教師指導(dǎo)家長時(shí)要將“所以然”說清楚。南京市陶行知小學(xué)的方艷老師在家長工作中總結(jié)出“多說一句”的策略，每次布置家?；顒?dòng)都多說一句，向家長解釋活動(dòng)對(duì)兒童成長的價(jià)值與意義。獨(dú)具匠心的“多說一句”，增強(qiáng)了家長的理解，提升了家長的配合度。

成人很難吸收與自己的經(jīng)驗(yàn)毫不匹配的知識(shí)，真正意義的學(xué)習(xí)總是在類似經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。昆山市新鎮(zhèn)小學(xué)深度挖掘每位家長的成功經(jīng)驗(yàn)，形成基于每位家長自身經(jīng)驗(yàn)“自生長”、同階層家長經(jīng)驗(yàn)“互生長”、不同階層家長經(jīng)驗(yàn)“超越性生長”的“一家·一課程”，讓家長真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。

作為成人學(xué)習(xí)者，家長的無奈、可憐、悲哀甚至“可恨”，是各種主客觀因素的綜合表現(xiàn)，他們不需要被抱怨，而渴望被理解；不需要被強(qiáng)求，而需要被解釋；不需要被指責(zé)，而需要被指點(diǎn)；不需要被教導(dǎo)，而需要被引導(dǎo)。

在保護(hù)兒童、尊重兒童的教育大語境中，希望不同處境中的家長都能被尊重、被善待，最終得到有效的發(fā)展。

（作者單位：南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

《中國教育報(bào)》2019年05月30日第9版