教育從本質(zhì)上看是關系的哲學，目前家庭與學校都高度重視教育，家庭用力、學校努力，但教育效果與生態(tài)并不理想。家校之間的對話、協(xié)作、互補、聯(lián)通，尚需從文化信念、關系機制建立、專業(yè)系統(tǒng)支持、決策制定等方面進行探索。

家?；勇?lián)通仍有阻力

家校合作的核心信念，是教育時空互動、對話與聯(lián)通。家校合作是家校共同支持學生成長的動態(tài)過程，時間維度上是長期、持續(xù)的合作，不是偶然、間斷的；空間維度上是整體、連續(xù)、系統(tǒng)的，不是斷點、散狀的；從目標內(nèi)容維度看，家校合作的目標、內(nèi)容、實施、評估、實踐等各方面皆緊扣教育對象生命成長的內(nèi)在邏輯。

互動、對話與聯(lián)通的家校合作，是雙方建立在情感理性基礎之上的共同經(jīng)營，彼此相信對方愿意合作、能合作也有能力合作。但據(jù)2018年10月南京市教育科學研究所對全市的調(diào)查顯示，南京市家校合作存在四個方面的阻力：

家校合作信念尚未健全。87.58%的家長認為家校合作可以提高孩子的學習成績，認同這一點的教師僅占7.06%，59.88%的教師認為更應該促進學生全面綜合的發(fā)展，可見雙方對合作的期望值截然不同。

家校合作的機制尚未健全。家校合作工作缺乏整體性、計劃性、針對性與制度約束力。

家校合作的專業(yè)支持系統(tǒng)尚未健全。64.20%的學校定期召開家長會，43.33%定期開展家庭教育知識培訓，54.37%明確要求班主任家訪，37.95%定期開展親子活動，41.95%設有家長學校，但學校主導的家校共育更多是服務于教育教學而非家庭教育。

家校合作的政策尚未完善。40%的校長、25.21%的教師和11.8%的家長認為家庭教育應由政府負責，39%的校長、52.15%的中小學教師和55.5%的家長認為應該由教育行政部門、婦聯(lián)等負責。但區(qū)域?qū)用婕倚：献髡吲c指導性文件尚需完善，缺乏有效的家校合作共育評估工具。

家校互動聯(lián)通動力不足

有研究表明，家校合作對提高學生的學業(yè)成就、社交能力及健康心智都有積極促進作用，但實現(xiàn)有機結(jié)合尚需構(gòu)建價值信念系統(tǒng)、互動對話教育機制和專業(yè)支持系統(tǒng)等三方面的推力。

一是建立家校合作價值信念系統(tǒng)。家校合作的首要推力是明確家校雙方是命運共同體，堅持權利平等、對話協(xié)商、合作共贏、交流互動、科學發(fā)展的價值信念，學校創(chuàng)造并持續(xù)合作共育文化，家庭也依次全面參與到孩子的學習、學校事務和當?shù)厣鐓^(qū)中，不斷幫助教育對象獲得成功。

二是建立家校互動對話教育機制。探索讓每個家庭參與決策制定，學校積極建立家庭參與兒童學習的支持系統(tǒng)，區(qū)域推進家校合作機制，最終實現(xiàn)家庭、學校教育的協(xié)同互補、互相促進、協(xié)調(diào)發(fā)展。如南京市江寧高新區(qū)中學堅持重要事件家校共同商議、共同決策，南京市岔路學校研制《家庭檔案手冊》，形成教師指導、學生自我管理、家長監(jiān)督三位一體的互助長鏈。

三是建立家校合作的專業(yè)支持系統(tǒng)。家校雙方作為“合伙人”“伙伴”，應堅持科學性、發(fā)展性、互動性、包容性、多樣性、多維性、支持性、文化性等原則，建立科研支持系統(tǒng)和基于志愿服務的家校合作制度支持系統(tǒng)，推動家校合作實踐創(chuàng)新。

建立科研支持系統(tǒng)可以通過研究項目引領，如將家校合作納入德育創(chuàng)新獎評選；可以通過專題培訓，提升一線教師家校合作的專業(yè)技能；可以通過主題式德育科研推進；還可以把家校共育課程作為校本課程成果評選的主要內(nèi)容，孵化家校聯(lián)系冊、家校共育指導手冊、家校合作公益團隊、家長工作坊、家校合作平臺等成果。

基于志愿服務的制度支持系統(tǒng)，主要包括家長學?？傂：土羰貎和?。南京市教育局專門設立家長學校工作指導委員會，各區(qū)開展“鄉(xiāng)村流動課堂”志愿服務活動，社區(qū)、街道、山村互相借力、優(yōu)勢互補，彌補留守兒童的教育缺失。

家校互動聯(lián)通亟待創(chuàng)新

互動、對話、聯(lián)通的家校合作，實質(zhì)是追求有品位的家庭教育與有品質(zhì)的學校教育，在教育的時間與空間、手段與方法、路徑與策略、科學與藝術等多維系統(tǒng)中，產(chǎn)生有互動、有對話、有智慧、有發(fā)展、有追求、有效果、有生命的教育生態(tài)，多元創(chuàng)新家校合作的支持系統(tǒng)。

比如組織“名師公益大講堂”，將廣大熱心公益的骨干教師和專業(yè)教育工作者聯(lián)合起來，向社會無償提供權威性、專業(yè)性的教育教學服務，以創(chuàng)新的方式服務支持家校合作。

比如提供多維空間和互聯(lián)支持，學校、家庭、社會教育共同建立家校合作教室。兒童成長的第一間教室是家庭，第二間教室是學校，第三間教室即將二者打通，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享、家校合作聯(lián)動、教育內(nèi)涵發(fā)展的無限可能。

比如讓大型社區(qū)參與進來，認可社區(qū)在教育生態(tài)中的整合推動作用，在管理體系中設立社區(qū)代表，讓社區(qū)參與學校能力建設和改革。

在新媒體時代，要重視大數(shù)據(jù)與平臺支持，注重大數(shù)據(jù)采集并進行動態(tài)管理。還要引入駐校社工的專業(yè)支持，借助駐校社工作為解決特殊問題的專業(yè)指導者、心理疏導行為矯正的輔導者、家校沖突化解的調(diào)解者，提升學校德育隊伍處理特殊問題的專業(yè)度，激發(fā)“學?！彝ァ鐓^(qū)”三位一體教育新模式的活力。

（作者單位：南京市教育科學研究所）

《中國教育報》2019年05月30日第9版