在很多家長眼里，入學準備主要就是提前認字、拼音、算術，這一認識存在很大的誤區(qū)。

雖然孩子幼兒園畢業(yè)了，但仍處于從幼兒園向小學的過渡階段，各方面能力尚在發(fā)展和準備中，暑假是一個非常好的過渡期、準備期，能否有效發(fā)揮作用，取決于家長如何合理安排。

尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律

有些家長說，自己正打算暑假就把孩子所有的玩具全部清理掉，書桌臺燈、筆袋書包正式成為新寵。小心！家長的這種雄心壯志可能正在扼殺孩子對小學的向往之心。讓孩子長時間坐在椅子上進行讀寫算等枯燥訓練的做法，有違孩子心理認知發(fā)展特點和規(guī)律，不利于孩子的身體健康和動作發(fā)展。

按照皮亞杰認知發(fā)展心理學的觀點，入學前的孩子屬于從前運算階段向具體運算階段的過渡時期。這時孩子仍然以具體形象思維為主，抽象思維尚在萌芽，他們依然需要在真實的生活情境中，依賴豐富的材料，通過大量的感知、經(jīng)驗與體驗來建構對世界的認知。

很多低年級小學教師反饋，有些孩子數(shù)學學習剛開始還很順利，但逐漸會遇到問題，究其緣由是發(fā)現(xiàn)孩子過早進行了計算訓練，卻缺少動手操作的感性經(jīng)驗的積累。這些孩子沒有遵循自然的發(fā)展規(guī)律，從具體形象到抽象符號的思維邏輯發(fā)展被成人人為地阻斷了。

所以，入學前孩子還需要大量的玩，各種低結構開放性材料，如可以深入探究的拼插、建構類玩具，積木、插片、磁力棒、多米諾骨牌和沙、泥、水、石頭等自然材料，將是他適應小學學習過程中的必要陪伴，這些比大量的練習題有更長遠意義。

認識和重視學習品質(zhì)的培養(yǎng)

學習品質(zhì)，是指個體在活動過程中表現(xiàn)出來的積極態(tài)度和良好行為傾向，既包括興趣、動機、堅持性與抗挫折、獨立性、專注力、計劃性、時間洞察力等特質(zhì)要素，也包括精細加工、深度理解、反思、批判、創(chuàng)造、想象等具體的學習方法與技能；既包括個體獨立學習過程中的認知、情感、行為等特征，也包括他們在社會學習中與他人合作、溝通、討論的特征。

學習品質(zhì)強調(diào)的并不是兒童能夠學到的具體知識或具體經(jīng)驗，而是如何學習?！霸趺磳W”才是兒童學習能力發(fā)展與提高的實質(zhì)，是個體適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。

在北京教科院承擔的“協(xié)同教育視角下兒童學習能力的促進研究”項目中，通過對小學低年級教師的訪談了解到，那些在抗干擾能力、專注能力和堅持性等學習品質(zhì)中表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子，在學校學業(yè)成功的可能性更大，他們有踏實認真的學習態(tài)度，興趣廣泛，好奇心強，喜歡提問，善于觀察，具有較強的主動性和堅持性，愿意探究。

相反，那些注意力渙散、傾聽能力較弱、情緒低落、缺乏興趣和主動性、自我控制能力較弱的孩子，則容易出現(xiàn)入學適應不良的問題。在這些孩子中，不乏被提前灌輸了大量小學知識甚至出現(xiàn)厭學情緒的孩子。

好奇心是一切學習活動的內(nèi)在動機，是主動性的源泉。家長不要以嘮叨、強制或嚇唬的方式過早地向孩子宣泄學業(yè)壓力，扼殺孩子的好奇心和求知欲，而要陪伴孩子在生活和游戲中，在探索、操作、發(fā)現(xiàn)、體驗、交往和表達中逐漸培養(yǎng)起學習的主動性和良好的學習品質(zhì)。

要注意科學培養(yǎng)專注力

專注力是學習品質(zhì)的一個重要因素。真正的專注力一定是孩子在做自己感興趣的事情過程中培養(yǎng)起來的，那種全神貫注地將熱情與投入結合在一起的體驗，心理學稱之為“心流”。

在心流體驗下，人們?nèi)菀资r間和空間的意識，心流體驗越充沛，越能獲得幸福感。孩子在仔細觀察自然界中的螞蟻搬家、玩自己最喜歡的玩具的時候，讀繪本、畫畫、做手工的時候，幫爸爸媽媽做事情、收拾玩具、擦桌子的時候，都會專心致志地沉浸在心流體驗中。

遺憾的是，很多家長一會兒給孩子送杯水，一會兒給孩子削個蘋果，在孩子專心游戲或看書時，一會兒對孩子做的事情指指點點；還有的家長在一定時間內(nèi)給孩子布置過多的任務，頻繁更換，常常人為干擾和打斷孩子的專注體驗。

暑假里，家長不要急功近利給孩子設定太多任務目標，要真正尊重孩子的興趣，關注或參與到孩子深度投入的狀態(tài)中，給予必要的鼓勵和回應，這才是對孩子專注力最大的支持。

培養(yǎng)孩子積極做事的能力

我曾做過一項關于幼小銜接的調(diào)查，小學班主任發(fā)現(xiàn)，真正對孩子適應影響最大的就是生活自理能力，其次是傾聽能力和社交能力。

生活自理能力一般和培養(yǎng)獨立性相關。蒙臺梭利認為，兒童獨立性的內(nèi)涵包括照顧自己、照顧他人和照顧環(huán)境的能力。比如每天早晨起床，能夠自己緊湊地完成穿衣、洗漱、吃飯、背書包上學這一系列事情，能夠自己收拾書包、整理作業(yè)，還能夠學習觀察和關注周圍其他人的需要，提供幫助，愛護維護周圍環(huán)境和公共設施等，這些能力可以讓孩子在學校照顧好自己，和同學愉快相處，熱愛班集體，并能更好地融入集體。

所以，家長要轉變“孩子只要專心學習就行，其他事都不用管”的觀念，克服包辦代替的習慣，暑假期間要多給孩子做事情的機會，讓孩子也參與到家庭事務中，比如參與做家務、掃地、擦桌子、收拾整理書柜玩具柜，學習垃圾分類和清理等，培養(yǎng)孩子的任務意識、責任心和做事的能力。

陳鶴琴在《活教育的教學原則》中提到，凡是兒童自己能夠做的就應當讓他自己做，做了就與事物發(fā)生直接接觸，得到的就是直接經(jīng)驗，就知道做事的困難，認識事物的性質(zhì)。做事的興趣，越做越濃；做事的能力，越做越強。

相信這樣真摯而樸實的道理，人人都懂，更希望每個家庭都能遵循這樣的教育規(guī)律開啟小學的成功之旅。

（作者單位：北京教育科學研究院早期教育研究所）

《中國教育報》2019年07月18日第7版