善于駕馭教材是教師必備的能力之一，也是通向?qū)W生核心素養(yǎng)培育的必由之路，這一點(diǎn)在歷史學(xué)科教學(xué)中顯得尤其重要。因?yàn)闅v史教材以時(shí)間為主線編寫(xiě)，如果只是照本宣科，很容易變成一本枯燥的流水賬，臨到期末考試學(xué)生只能苦惱地死記硬背。教師只有不被課本捆綁，注重從宏觀上把握、靈活處理教材，同時(shí)拓展自己的視野，吸納其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行重新整合，才能讓課堂教學(xué)推陳出新，講出新意。

初中歷史課堂教學(xué)如何進(jìn)行教材整合，是我長(zhǎng)期思考和探索的問(wèn)題。在城區(qū)學(xué)校公開(kāi)課賽課活動(dòng)中，我結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，大膽整合教材，讓同課異構(gòu)教學(xué)取得了很好的效果。

調(diào)整順序的內(nèi)容整合

下面我以八年級(jí)歷史下冊(cè)《海峽兩岸的交往》一課為例，具體說(shuō)明一下我在教材整合中所做的努力。教材中共講了“推進(jìn)祖國(guó)統(tǒng)一”和“日益密切的交往”兩個(gè)問(wèn)題。從新中國(guó)成立前后講到20世紀(jì)50年代中期，又講到改革開(kāi)放“兩岸三通”；有關(guān)武力解放、“和為上計(jì)”“停止炮擊” “和平統(tǒng)一與一國(guó)兩制”等內(nèi)容，教材都按照對(duì)臺(tái)政策發(fā)布時(shí)間的先后順序來(lái)編排。但在授課過(guò)程中，我沒(méi)有僵化地固守時(shí)間順序，而是把“九二共識(shí)”放在最前面，配上相關(guān)“熱點(diǎn)”新聞。這有點(diǎn)兒類(lèi)似于倒金字塔結(jié)構(gòu)，把最重要、最新鮮的事實(shí)放在最前面，以彰顯它的重要性。以“九二共識(shí)”為分水嶺，分為前后兩部分，來(lái)分別講述它的“前世”和“今生”，讓學(xué)生了解“來(lái)龍去脈”，這樣做的目的是打破歷史教學(xué)中長(zhǎng)期存在的內(nèi)容固化的呆板模式。

突出重點(diǎn)的問(wèn)題整合

重難點(diǎn)問(wèn)題如何突破，往往是課堂教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。重難點(diǎn)問(wèn)題可以作為學(xué)生合作探究的問(wèn)題，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考、歸納整理，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍?！逗{兩岸的交往》一課中的重難點(diǎn)問(wèn)題是“九二共識(shí)”，教師應(yīng)將這一問(wèn)題作為統(tǒng)領(lǐng)本課的主線。為此，在學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)未能解決該問(wèn)題的情況下，我將“九二共識(shí)是兩岸關(guān)系和平發(fā)展的‘定海神針’”作為學(xué)生探究的問(wèn)題；在新課導(dǎo)入時(shí)，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，從國(guó)民黨籍高雄市市長(zhǎng)韓國(guó)瑜“民調(diào)”支持度最高入手，分析原因：堅(jiān)持“九二共識(shí)”，給臺(tái)灣同胞帶來(lái)了實(shí)實(shí)在在的利益，并結(jié)合國(guó)臺(tái)辦對(duì)韓國(guó)瑜大陸之行的介紹來(lái)論證。然后，引出“九二共識(shí)”，設(shè)計(jì)出“九二共識(shí)來(lái)之不易，應(yīng)該倍加珍惜”和“九二共識(shí)開(kāi)創(chuàng)兩岸關(guān)系美好未來(lái)”兩個(gè)主題，以這兩部分來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)本課內(nèi)容全覆蓋。

釋疑解惑的知識(shí)整合

“一國(guó)兩制”概念與內(nèi)容，不只是歷史學(xué)科的內(nèi)容，在初中思想品德課中也有涉及，我在備課過(guò)程中認(rèn)真研讀了思品課中的相關(guān)內(nèi)容，覺(jué)得如果將之納入歷史課中進(jìn)行整合，能加深學(xué)生針對(duì)港澳與臺(tái)灣差別的理解。港澳和臺(tái)灣同屬歷史遺留問(wèn)題，但港澳是西方殖民侵略造成的，臺(tái)灣問(wèn)題是中國(guó)內(nèi)戰(zhàn)遺留的產(chǎn)物。但是，初中生學(xué)科知識(shí)背景有限，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，“不承諾放棄使用武力”與“中國(guó)人不打中國(guó)人”等教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)。我在課堂上，通過(guò)相關(guān)內(nèi)容與史實(shí)的重組，給出這樣的講解：不承諾放棄使用武力是針對(duì)“臺(tái)獨(dú)”和外國(guó)侵略勢(shì)力的。為了加深學(xué)生對(duì)“九二共識(shí)”權(quán)威性的理解，進(jìn)一步指出，“九二共識(shí)”的核心是堅(jiān)持一個(gè)中國(guó)原則。這在1971年10月第26屆聯(lián)大的決議中得到確認(rèn)，即中華人民共和國(guó)政府是代表中國(guó)的唯一合法政府。所以說(shuō)，不堅(jiān)持“九二共識(shí)”也就違反了國(guó)際法。以上內(nèi)容恰好是《海峽兩岸的交往》一課中沒(méi)有，但卻是學(xué)生存在疑惑的地方。

從《海峽兩岸的交往》一課的課例中，不難看出，對(duì)教材各方面的整合實(shí)現(xiàn)了“跳出課本看課本”，讓教學(xué)設(shè)計(jì)更加新穎、課堂教學(xué)更加系統(tǒng)化，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的提升。

（作者單位：甘肅省天水市麥積區(qū)龍園中學(xué)）

《中國(guó)教育報(bào)》2019年09月04日第10版