區(qū)域活動是幼兒園常見的一種游戲形式，我們在實踐中嘗試對其進行優(yōu)化，將區(qū)域游戲教育資源劃分為戶外游戲活動區(qū)、室內(nèi)游戲活動區(qū)，實現(xiàn)了幼兒在班級中的交叉參與，到平行班中的輪流交換，再到各級部中的交換互動，并且同戶外游戲相互輝映，以此來實現(xiàn)“班班小主題，全園都參與”的游戲全覆蓋。

但在實際的創(chuàng)建和組織中，有時候會發(fā)現(xiàn)：教師預(yù)設(shè)的區(qū)角和提供的材料幼兒參與性不是很高，經(jīng)常在幾個區(qū)中間串來串去，堅持時間不長。經(jīng)過細致觀察、學(xué)習(xí)和思考，我領(lǐng)悟到：之前的所謂“游戲”，是不是按照教師的想法和思路去設(shè)置的呢？是不是沒有從幼兒的角度出發(fā)？歸根到底，游戲是幼兒自己的事情，他感興趣玩的時間就長，不感興趣就會立刻走開，這就是幼兒的世界，不摻雜任何雜念。

帶著這樣的思考，在一次主題活動“扇子的世界”開展過程中，我看到了幼兒自發(fā)生成的區(qū)角活動蘊含的教育價值，也由此引發(fā)了對教師支持策略的反思。

這幾天，孩子們不再像以前那樣喜歡聚集在扇子前觀賞、討論了。區(qū)角活動時，這一邊，聳聳、珺珺、鑫鑫拿著彩紙仔細地折疊著，而另一邊，冕冕、興興正從“百寶箱”里拿出一個紙盒子來比比畫畫。不一會兒，冕冕和興興來到我跟前：“老師，你能幫我們做一個芭蕉扇嗎？我們想表演‘孫悟空借芭蕉扇’！”那一刻，我似乎明白了他們想做什么。因為，經(jīng)過一段時間對扇子的了解和探究，孩子們的活動已進入表征階段，此時正需要趁熱打鐵。于是，我鼓勵他們和我一起收集材料，準備以多種形式制作扇子。孩子們歡呼起來，隨后熱情地投入到創(chuàng)造性活動中。

他們經(jīng)過討論，分成了折紙組、制作組、繪畫組。折紙組有8人，楚楚、珺珺用彩紙折疊扇子，當(dāng)她們發(fā)現(xiàn)彩紙反面是空白的，就想添畫一些圖案，可她們發(fā)現(xiàn)折好的扇子不容易畫上東西，于是又各自取了一張紙，先用彩筆在空白處畫上圖案，再折疊起來，當(dāng)互相展示作品時，彼此都會心地笑了。飛飛的做法與別人不太相同，他用兩張大掛歷紙折了兩把扇子，然后把兩個折好的扇子系在一起，特別漂亮，像個大掛扇。

制作組人數(shù)最多，且男孩占多數(shù)。他們的想象力總是如此新奇：云騰不知從哪兒找來蛋糕盤和蛋糕刀，他把蛋糕刀插在下面當(dāng)把手，然后在蛋糕盤上裝飾一圈小花，一把獨具匠心的小扇子做成了，引來眾多小朋友的嘖嘖贊嘆和效仿。

繪畫組的文文精心描畫了兩種不同形狀的扇子，配班教師問她：“文文，你的扇子沒把兒，怎么拿?。俊彼f：“沒關(guān)系，我畫的是掛扇?！笨?，孩子的想象力有多豐富！

根據(jù)幼兒的興趣，開展生成活動，引導(dǎo)幼兒主動發(fā)展，是我們新課程改革中教科研的重點內(nèi)容。在活動過程中，教師放手給幼兒自由空間，讓他們大膽展開想象，發(fā)揮主動性和想象力，做自己想做的，玩自己想玩的。就是在這樣不斷的摸索中，我們形成了一些支持策略。

首先，強調(diào)幼兒是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的主體，讓幼兒有通過多種感官去體驗嘗試的過程，教師可采取先嘗試后引導(dǎo)、先操作后小結(jié)的指導(dǎo)策略。

其次，教師對幼兒活動現(xiàn)狀進行仔細觀察，了解幼兒的興趣點、活動狀態(tài)以及相應(yīng)的探究行為，對幼兒具體行為進行描述與記錄，并思考適宜的指導(dǎo)策略。

再其次，教師根據(jù)幼兒活動需要提供材料、改變材料的組合方式，幫助幼兒了解感知材料，抓住幼兒的年齡特征，因材施教，激發(fā)幼兒的興趣；并且，針對幼兒每次區(qū)域活動呈現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)，及時關(guān)注幼兒的能力差異及活動需求。

最后，切合時機培養(yǎng)幼兒在區(qū)域活動中的語言表達能力和團隊意識。教師要注重讓幼兒共同分享經(jīng)驗，創(chuàng)造條件讓他們展現(xiàn)、遷移各自經(jīng)驗。

教師視角變一變、思路轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，仔細觀察記錄幼兒的游戲，看到幼兒行為背后的需求，并適時給予適宜的支持，就會發(fā)現(xiàn)，幼兒會不斷創(chuàng)造驚喜，他們是有能力的主動學(xué)習(xí)者。

（作者單位：山東省濟南市歷城區(qū)機關(guān)幼兒園）

《中國教育報》2019年12月08日第3版