課程評(píng)價(jià)的根本目的在于保證課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性。美國(guó)評(píng)價(jià)理論專(zhuān)家泰勒認(rèn)為，評(píng)估的過(guò)程，從本質(zhì)上講，就是判斷課程和教學(xué)計(jì)劃在多大程度上實(shí)現(xiàn)了教育目標(biāo)的過(guò)程。課程系統(tǒng)的各個(gè)組成部分都必須置于評(píng)價(jià)這個(gè)顯微鏡下觀察，否則課程系統(tǒng)就會(huì)缺乏生氣。從評(píng)價(jià)得到的反饋，可以用來(lái)使系統(tǒng)的各個(gè)部分恢復(fù)活力。

我們?cè)谡n程實(shí)施中十分重視評(píng)價(jià)，其目的之一就是提升主題課程的質(zhì)量，而主題課程質(zhì)量提升的根本目的，是讓幼兒過(guò)快樂(lè)而有意義的生活。

當(dāng)然，有了課程評(píng)價(jià)并不意味著主題課程質(zhì)量就提升了。對(duì)于主題課程而言，幼兒園需有一個(gè)組織或相應(yīng)機(jī)制，去收集多方評(píng)價(jià)信息，進(jìn)行價(jià)值判斷，然后轉(zhuǎn)化成主題課程調(diào)整建議，并將建議反饋給每一位主題課程踐行者。之后，課程再實(shí)踐、再評(píng)價(jià)、再研討、再反饋。如此循環(huán)往復(fù)，才可能有主題課程的不斷優(yōu)化，幼兒的幸福童年才有保障。

收集多方評(píng)價(jià)信息進(jìn)行分類(lèi)梳理

課程評(píng)價(jià)是以一定的方法、途徑對(duì)課程計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題的價(jià)值或特點(diǎn)做出判斷的過(guò)程。我們會(huì)向幼兒、教師、家長(zhǎng)、專(zhuān)家與第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)等多方收集評(píng)價(jià)信息。這些信息會(huì)來(lái)自幼兒的日志、教師主題開(kāi)展記錄表與教研現(xiàn)場(chǎng)、家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷、專(zhuān)家入園指導(dǎo)、第三方評(píng)估等。每一主題并不包含所有主體的評(píng)價(jià)，但都有來(lái)自幼兒、教師、家長(zhǎng)的質(zhì)性與量化評(píng)價(jià)。

以大班秋天主題之下的“樹(shù)朋友”主題為例。在園內(nèi)散步的時(shí)候，幼兒注意到了各種各樣的樹(shù)，教師組織幼兒開(kāi)展了觀察與戶(hù)外寫(xiě)生活動(dòng)，測(cè)量了樹(shù)的粗細(xì)，并鼓勵(lì)幼兒回家調(diào)查了解樹(shù)的價(jià)值。到了冬天，幼兒一起保護(hù)樹(shù)，給樹(shù)穿上了冬衣。主題結(jié)束，我們獲得了部分評(píng)價(jià)信息：

幼兒日志：今天老師帶我們?nèi)チ苛藰?shù)，我們得用軟的尺子，我很開(kāi)心。我們組的樹(shù)很高，我太矮了，不知道它有多高。

教師主題開(kāi)展記錄表：第一，僅通過(guò)一次走馬觀花式的觀察，幼兒對(duì)樹(shù)的了解停留在較淺的層次。第二，在人與樹(shù)的關(guān)系上，僅僅通過(guò)幼兒回家調(diào)查是不夠的，我們沒(méi)用足夠的時(shí)間與活動(dòng)去支持孩子。

教研組研討給出的評(píng)價(jià)：第一，這個(gè)小主題時(shí)間不足。第二，教師對(duì)幼兒園里樹(shù)的名稱(chēng)與特性不了解，導(dǎo)致沒(méi)辦法較好地引導(dǎo)幼兒。幼兒園應(yīng)組織教師制作樹(shù)的介紹牌。

學(xué)前專(zhuān)家聽(tīng)取主題報(bào)告后的評(píng)價(jià)與建議：關(guān)于樹(shù)的價(jià)值，幼兒只調(diào)查是不夠的，應(yīng)充分利用周邊資源，如根雕、家具廠(chǎng)等，開(kāi)展實(shí)地參觀等活動(dòng)，深入了解樹(shù)的價(jià)值。

把多方評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為主題優(yōu)化建議

將課程評(píng)價(jià)信息轉(zhuǎn)化為主題優(yōu)化的建議，首先要有評(píng)價(jià)的依據(jù)，我們以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、園本課程目標(biāo)為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園課程委員會(huì)定期對(duì)評(píng)價(jià)信息開(kāi)展研討，進(jìn)行價(jià)值判斷，并提出主題優(yōu)化建議。

對(duì)于幼兒的評(píng)價(jià)，課程委員會(huì)建議：在認(rèn)識(shí)樹(shù)時(shí)，教師應(yīng)順著幼兒的興趣走。了解樹(shù)，除了粗細(xì)的測(cè)量，是否可以測(cè)量一下樹(shù)的高度？高度怎么測(cè)，教師應(yīng)問(wèn)一問(wèn)幼兒，和他們討論，并一起在嘗試錯(cuò)誤中成長(zhǎng)。

對(duì)于教師與專(zhuān)家的評(píng)價(jià)，課程委員會(huì)建議：主題的開(kāi)展需要深度，教師應(yīng)給予幼兒足夠的時(shí)間與機(jī)會(huì)去觀察。對(duì)于樹(shù)的價(jià)值的了解，不應(yīng)僅停留在調(diào)查上，應(yīng)給予幼兒感官上的體驗(yàn)。

對(duì)于教研組建議教師去豐富幼兒園里樹(shù)的介紹，課程委員會(huì)建議：幼兒園應(yīng)該豐富對(duì)樹(shù)的介紹，但不應(yīng)完全由教師去制作。幼兒需要在親身經(jīng)歷中成長(zhǎng)，而不是被告知各種知識(shí)。樹(shù)的介紹應(yīng)交還給幼兒，讓他們用自己喜歡和看得懂的方式去記錄。

基于多方評(píng)價(jià)信息，課程委員會(huì)研討形成了部分優(yōu)化建議。在下一次該主題開(kāi)展前，課程委員會(huì)將把建議集中反饋給每一位課程實(shí)踐者。

用優(yōu)化建議來(lái)調(diào)整主題開(kāi)展過(guò)程

有了優(yōu)化建議，主題的開(kāi)展有了一些小改變。

首先，了解樹(shù)種與價(jià)值。幼兒在調(diào)查樹(shù)的同時(shí)，有的帶來(lái)了不同樹(shù)種的木片，有的帶來(lái)了樹(shù)制品，有的去參觀家具加工廠(chǎng)等。

通過(guò)近距離觀察、摸一模聞一聞、親身體驗(yàn)、實(shí)地參觀，幼兒增加了對(duì)不同樹(shù)種以及人與樹(shù)的關(guān)系的了解。《樹(shù)真好》這首散文詩(shī)，更加走進(jìn)了幼兒的心里。

其次，測(cè)量樹(shù)高。教師順著幼兒的興趣討論測(cè)量樹(shù)高的方法。有的說(shuō)用梯子，有的說(shuō)從陽(yáng)臺(tái)掛繩子下來(lái)，有的說(shuō)用氣球把繩子放上去，有的說(shuō)用小鳥(niǎo)、飛機(jī)、航拍儀、孔明燈……在嘗試之前，用小鳥(niǎo)、飛機(jī)的方法直接被幼兒自己否定了。教師和幼兒嘗試了用梯子、房子、氣球等方法。嘗試后，幼兒發(fā)現(xiàn)用梯子只能量較矮的樹(shù)，用房子可以量和陽(yáng)臺(tái)差不多高的樹(shù)，用氣球可以量很多樹(shù)的高度。但一只氣球不可以，因?yàn)檫€沒(méi)等它飛到樹(shù)頂，就已被風(fēng)吹跑；可以用很多氣球，然后把繩子換成輕一點(diǎn)兒的線(xiàn)。

活動(dòng)中，我們從幼兒的臉上看到了探索的幸福。幼兒提出問(wèn)題—討論方案—嘗試方案—方案失敗—調(diào)整方案—最后大獲成功，這不就是快樂(lè)而有意義的童年嗎？

再其次，豐富幼兒園里樹(shù)的介紹。教師問(wèn)幼兒：怎么才能知道樹(shù)的名字和特征呢？有名幼兒說(shuō)媽媽手機(jī)上有一個(gè)叫形色的APP，只要打開(kāi)照一照就知道樹(shù)的所有信息。于是，孩子們帶上了家里的舊手機(jī)，認(rèn)真地去認(rèn)識(shí)幼兒園里的樹(shù)，并給樹(shù)做了名片。名片很特別，名字是幼兒畫(huà)出來(lái)的；名片上還有他們測(cè)量的樹(shù)的高度與粗細(xì)，多年之后可再量一量看看樹(shù)有沒(méi)有變高變粗；名片上還有一個(gè)二維碼，掃一掃可以聽(tīng)到幼兒對(duì)樹(shù)的介紹的音頻。

讓幼兒來(lái)豐富幼兒園里樹(shù)種的介紹，這看似是一個(gè)不可能完成的任務(wù)，但幼兒有自己的方法，他們的方法也能讓別的幼兒看得懂。通過(guò)這樣的體驗(yàn)所獲得的成長(zhǎng)，遠(yuǎn)勝于教師的知識(shí)灌輸。在這個(gè)過(guò)程中，我們從幼兒臉上發(fā)現(xiàn)了研究與制作的快樂(lè)和自豪，這提醒我們，要把成長(zhǎng)的權(quán)利還給幼兒。

通過(guò)循環(huán)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)課程提升空間

主題課程質(zhì)量的提升不是一蹴而就的，一次多元的評(píng)價(jià)可以?xún)?yōu)化當(dāng)下的主題，但主題的優(yōu)化需要循環(huán)的評(píng)價(jià)。去年的主題結(jié)束后，我們又陸續(xù)收到了許多評(píng)價(jià)信息。例如：測(cè)量樹(shù)的活動(dòng)結(jié)束后，有的幼兒在日志中寫(xiě)道：“今天我們用了很多方法來(lái)量樹(shù)的高度，我們組挑了一棵很高的樹(shù)，一開(kāi)始我們牽著一只氣球，因?yàn)轱L(fēng)太大了，氣球被吹跑了。后來(lái)我們?cè)诰€(xiàn)上裝了很多很多氣球，最后我們成功了，實(shí)在太開(kāi)心了！”隨著主題的深入，孩子們萌發(fā)了要種一棵樹(shù)的愿望。有的班級(jí)很快籌到了錢(qián)，從網(wǎng)上買(mǎi)了樹(shù)，在冬天種下了樹(shù)。一名幼兒在日志中寫(xiě)道：“為什么大（8）班種的樹(shù)那么細(xì)，那么容易倒掉，是不是便宜沒(méi)好貨？我們能籌夠錢(qián)嗎？好想快點(diǎn)兒種下樹(shù)?！?/P>

教師也有了反思，在主題開(kāi)展記錄表中寫(xiě)道：“在調(diào)查‘想種一棵什么樹(shù)’時(shí)，孩子們認(rèn)為幼兒園幾乎有了所有的樹(shù)種。第二學(xué)期存夠錢(qián)，去花木城買(mǎi)樹(shù)時(shí)才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)有許多不知道的樹(shù)。我們下次可以去一回花木城，先豐富幼兒關(guān)于樹(shù)多樣性的經(jīng)驗(yàn)后，再考慮種什么樹(shù)應(yīng)該會(huì)有更好的結(jié)果。”

主題結(jié)束后，班級(jí)家長(zhǎng)問(wèn)卷顯示，96%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子在保護(hù)樹(shù)的情感態(tài)度上有所改善，其中一位家長(zhǎng)寫(xiě)道：“孩子認(rèn)識(shí)到要保護(hù)樹(shù)木，上次幼兒園學(xué)習(xí)中心需要樹(shù)枝，她爸爸沒(méi)找到合適的樹(shù)枝，準(zhǔn)備從樹(shù)上折幾枝，她死活不肯，說(shuō)要保護(hù)樹(shù)木，不能傷害樹(shù)木?！?/P>

期末，幼兒園向所有家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，其中一個(gè)問(wèn)題是請(qǐng)家長(zhǎng)選擇印象最深刻的主題課程，其中秋天主題排在前三。

從以上評(píng)價(jià)信息中，我們看到了多方評(píng)價(jià)給主題課程帶來(lái)的效果，同時(shí)也看到了可進(jìn)一步提升的空間?？梢?jiàn)，用好評(píng)價(jià)，可以讓我們的課程充滿(mǎn)生氣，讓我們的幼兒過(guò)上快樂(lè)而有意義的生活。

（作者系浙江省紹興市柯橋區(qū)中心幼兒園教育集團(tuán)副園長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2019年12月08日第3版