許多時候，為什么學生對學習內容感到索然無味？為什么死記硬背現(xiàn)象越來越嚴重？為什么隨著年級的升高學生厭學情緒越來越嚴重？怎樣引導學生建立知識之間的內在聯(lián)系？怎樣讓學生明白學習的價值與意義？

當知識與知識之間，特別是概念與概念之間缺乏比較和關聯(lián)，學習內容之間缺乏必然、有機的聯(lián)系，學生就無法理解事物的內在規(guī)律，難以理解學習的價值和意義，無法激發(fā)學習的興趣。如此一來，死記硬背在某種程度上就成為一種必然， 學生厭學情緒也會隨之逐漸增長。

要想改變這種現(xiàn)狀，就要改變點狀學習方式，引入基于概念間聯(lián)系、學科間聯(lián)系以及基于知識與生活、科技前沿聯(lián)系的關聯(lián)學習方式，幫助學生建立概念與概念之間的關聯(lián)，打破不同學科知識之間的界限，增強學習與現(xiàn)實生活、科技前沿的聯(lián)系。

任何概念之間都存在或多或少的聯(lián)系，一節(jié)課內學習的概念之間尤為如此。因此，建立概念與概念之間的聯(lián)系并不是一件難事，特別是理科科目，同一單元、同一課時內概念之間聯(lián)系的建立更是相對容易。教師可以通過關鍵詞法，找到概念的關鍵詞，讓學生通過分析，形成對概念的自我認知，然后對不同概念之間的關鍵詞進行比較，建立起概念與概念之間的聯(lián)系。比如，高中物理力學部分“勢能定理”一節(jié)有引力勢能、彈力勢能兩個概念，勢能的關鍵詞是相互作用、共有、內能。顯然，根據勢能這三個關鍵詞，學生能夠想到不同勢能的區(qū)別一定是相互作用的方式。據此，學生馬上就會想到，引力勢能的關鍵詞是相互吸引，其大小除了與物體的質量有關外，還與物體之間的距離有關。而彈性勢能的關鍵詞是形變恢復，同一彈性物體在一定范圍內形變越大，彈性勢能就越多。接著，學生會進一步思考引力勢能與彈性勢能大小的差別：在質量恒定的情況下，引力勢能的決定因素是物體間的距離，距離越大，勢能越多。而具體到彈簧而言，在一定范圍內，彈性勢能的決定因素是彈簧拉長的長度，拉得越長，彈性勢能就越多。這樣一來，它們之間的聯(lián)系和區(qū)別就非常清楚了。

任何事物都存在或直接或間接的聯(lián)系，只要找到共同規(guī)律，就可以找到不同事物包括不同學科知識之間的聯(lián)系?；趯W科間的聯(lián)結學習，就是找任意兩個不同學科知識之間的共同特點和規(guī)律，并以此培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)事物共同規(guī)律的能力。比如，高中化學“化學方程式”與高中數學“指數方程”的共同規(guī)律都是“等式”。對于“化學方程式”這個等式而言，關鍵在于“配平”，從而使等式兩邊每個元素的質量分數相等；對于“指數方程”這個等式而言，關鍵在于把等式兩邊的底數和指數都變成相等的值，就能找到使等式成立的未知數的值——方程的解。課堂上，教師培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)不同學科知識間的共同規(guī)律，有利于學生對每天所學的不同學科的知識內容之間建立聯(lián)結，增強學生的記憶能力，使學生樹立事物之間是普遍聯(lián)系的辯證思維。教師在教學過程中要有意識地引導學生通過聯(lián)想、推理、類比、歸納等方法，探尋知識之間的聯(lián)系。

隨著學生學習內容的不斷深化，學習的知識與社會、生活、科技的聯(lián)系逐漸減少，這就必然導致學生對學習價值和意義的懷疑。因此，不論考試是否考查所學內容與社會、生活、科技的聯(lián)系，理科教師都必須高度重視學習內容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

有些基本概念或基本知識似乎與現(xiàn)實生活沒有多少聯(lián)系，開展相關的聯(lián)結學習似乎很難。但如果教師搞清了基本概念或知識的產生、發(fā)展、形成、變化的規(guī)律，就能找到這些內容與現(xiàn)實生活的關聯(lián)。因此，教師了解概念產生、發(fā)展、形成、變化的規(guī)律，并引導學生預測概念及知識的未來發(fā)展趨勢，無疑會引發(fā)學生極大的學習興趣。

（作者系深圳市南山區(qū)教科所教研員、清華大學附屬中學校長助理）

《中國教師報》2019年01月23日第5版