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一年級(jí)班級(jí)管理的細(xì)節(jié)

發(fā)布時(shí)間:2019-04-02 作者:馬金鶴 來(lái)源:中國(guó)教師報(bào)

一年級(jí)是小學(xué)的起始年級(jí),小學(xué)階段的學(xué)習(xí)、生活、交往習(xí)慣都要在這個(gè)年級(jí)初步養(yǎng)成。一年級(jí)班主任如何開展養(yǎng)成教育,讓學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活?看看北京教科院德育研究中心教研員馬金鶴提出的3條策略。

縱觀許多學(xué)校的一年級(jí)班主任,因?yàn)楸舜私?jīng)驗(yàn)、閱歷、能力的差異,所呈現(xiàn)的狀態(tài)各不相同。有的班主任做事有條不紊、沉著冷靜,不到兩周學(xué)生就訓(xùn)練有素、喜歡上學(xué),一個(gè)月內(nèi)學(xué)生就初步培養(yǎng)了學(xué)習(xí)、生活等常規(guī)習(xí)慣,很好地適應(yīng)了學(xué)校生活。有的班主任,從開學(xué)伊始就手忙腳亂、焦慮急躁、聲音沙啞,而教育效果卻事倍功半……如何使每個(gè)一年級(jí)班主任成功開展養(yǎng)成教育,讓學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校生活?我認(rèn)為,學(xué)校德育處可以采取以下3條策略:

策略一:編輯《新生入學(xué)手冊(cè)》

為了讓每個(gè)學(xué)生做好入學(xué)準(zhǔn)備,具備適應(yīng)小學(xué)生活的常規(guī)要求,德育處應(yīng)從學(xué)校的層面,牽頭帶領(lǐng)一年級(jí)教師(不僅僅是班主任)共同制定本校一年級(jí)習(xí)慣養(yǎng)成具體要求,使每個(gè)教師心中都清晰地知道“開學(xué)后我要對(duì)學(xué)生提出哪些要求,每個(gè)要求達(dá)到什么目標(biāo)”。只有心中有目標(biāo),才能有效開展教育工作。同時(shí),為了增加教育的實(shí)效性,這些要求與目標(biāo)也應(yīng)該讓家長(zhǎng)知曉,家校合作,從而更有效地達(dá)成教育目標(biāo)。

為了更加明確、具體、直觀,學(xué)??梢园阎贫ǖ囊笥≈瞥伞缎律雽W(xué)手冊(cè)》。《新生入學(xué)手冊(cè)》可以由“開學(xué)寄語(yǔ)”“我們的學(xué)?!薄叭雽W(xué)準(zhǔn)備”“常規(guī)要求”及“溫馨提示”等部分組成,學(xué)生人手一冊(cè)。當(dāng)學(xué)生打開后,首先看到的是老師親切的鼓勵(lì)和學(xué)校的介紹,這些內(nèi)容一下子拉近了學(xué)生與學(xué)校的距離,更容易使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感、自豪感?!叭雽W(xué)準(zhǔn)備”欄目,從學(xué)生“整理書包”“文具準(zhǔn)備”等方面提出要求?!俺R?guī)要求”要結(jié)合本校實(shí)際特點(diǎn),比如從“起床自理”“進(jìn)校問(wèn)好”“課前準(zhǔn)備”“課堂提示”等方面圖文并茂地展示細(xì)則。

拿著這本《新生入學(xué)手冊(cè)》,教師有了清晰的目標(biāo),就可以“八仙過(guò)?!保Y(jié)合自身特長(zhǎng)引領(lǐng)學(xué)生、指導(dǎo)家長(zhǎng)。同時(shí),各科教師根據(jù)手冊(cè)統(tǒng)一要求,更容易形成合力,更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣,適應(yīng)學(xué)校生活。

策略二:使用好“四個(gè)基本原則”

知道了做什么,下一步就是解決怎么做的問(wèn)題。學(xué)校要給班主任搭建教育策略溝通交流的平臺(tái),聘請(qǐng)此方面的專家,或者發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用,為每位起始年級(jí)的教師提供技術(shù)支持與保障。以下幾個(gè)必備原則在起始年級(jí)非常重要,一年級(jí)班主任應(yīng)該知曉并熟練運(yùn)用。

正面引導(dǎo)原則

正面引導(dǎo)就是指班主任要多說(shuō)“應(yīng)該怎樣做”這樣的語(yǔ)言,少說(shuō)“不要怎樣做”這樣的負(fù)面暗示語(yǔ)言。

心理學(xué)研究表明,禁止性的語(yǔ)言類似心理學(xué)上的負(fù)面暗示,學(xué)生聽(tīng)到這類語(yǔ)言時(shí),更容易記住禁止性的內(nèi)容,反而會(huì)起到較差的教育效果。因此,一年級(jí)教師要強(qiáng)化正面引導(dǎo),如看到學(xué)生在樓道內(nèi)飛速奔跑時(shí),應(yīng)該說(shuō)“我們要輕聲慢步”,而不要說(shuō)“跑什么呢,不許跑”這樣禁止性的語(yǔ)言。

第一種說(shuō)法屬于正面引導(dǎo)型語(yǔ)言,強(qiáng)調(diào)的是“樓道內(nèi)要輕聲慢步”,而第二種語(yǔ)言更多的屬于負(fù)面暗示。學(xué)生往往沒(méi)有關(guān)注教師所說(shuō)的“不許”這個(gè)詞,反而對(duì)不許后面的動(dòng)作“跑”記憶深刻。

細(xì)化指導(dǎo)原則

經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到許多一年級(jí)教師這樣抱怨:“這些孩子怎么不聽(tīng)話???與他們說(shuō)了許多遍坐好了,為什么他們?nèi)匀蛔缓茫俊?/P>

其實(shí),學(xué)生之所以沒(méi)有按教師的要求坐好,有時(shí)是因?yàn)榻處熖岬囊筮^(guò)于籠統(tǒng),學(xué)生聽(tīng)后并不知道“坐好了”的標(biāo)準(zhǔn)是什么。因此,教師的要求要清晰,具有可操作性。例如讓學(xué)生坐好這個(gè)要求,可以這樣說(shuō):“同學(xué)們,現(xiàn)在我們坐好,手放平,腳放穩(wěn),身體直,向前看?!?/P>

這就是一年級(jí)教師的工作特點(diǎn),通過(guò)這樣的指導(dǎo),學(xué)生就會(huì)把坐好的要求內(nèi)化于心、外化于行。

積極暗示原則

一年級(jí)小學(xué)生“有意注意”時(shí)間較短,如果教師講一會(huì)兒就停下來(lái),然后講一大堆常規(guī)要求,這樣無(wú)形中打斷了教學(xué)的連續(xù)性,效果也較差。

怎么辦?教師要善于開發(fā)課堂獎(jiǎng)勵(lì)資源。例如,有的教師抓住一年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng)、課堂參與度高的特點(diǎn),生成組織教學(xué)、培養(yǎng)常規(guī)的資源。當(dāng)提出一個(gè)問(wèn)題后,許多學(xué)生想發(fā)言,但教師發(fā)現(xiàn)此時(shí)班中有學(xué)生“開小差”,這時(shí)不用停下來(lái)說(shuō):“請(qǐng)某某同學(xué)把身體坐端正。”而只需要說(shuō):“我邀請(qǐng)一位坐得最端正、舉手最規(guī)范的同學(xué)發(fā)言?!睂W(xué)生聽(tīng)了老師的話,一定馬上坐好,把手按要求舉好。所以,一年級(jí)教師要善于開發(fā)運(yùn)用這些方法,使組織教學(xué)與常規(guī)培養(yǎng)很好地融為一體。

激發(fā)興趣原則

一年級(jí)學(xué)生主要運(yùn)用的是直觀思維,所以一個(gè)有智慧的教師要善于把平淡的學(xué)習(xí)生活演繹得趣味橫生。

在課堂上,創(chuàng)設(shè)多種情境,多用直觀的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力,多創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生自主活動(dòng)的環(huán)節(jié),讓他們?cè)谧灾魈骄恐锌鞓?lè)地學(xué)習(xí)。同時(shí),也可以開展一些有意思的評(píng)價(jià)活動(dòng),用代幣獎(jiǎng)勵(lì)方式固化學(xué)生良好的行為習(xí)慣。如根據(jù)學(xué)校的常規(guī)養(yǎng)成制定評(píng)價(jià)方法,根據(jù)學(xué)生不同方面的良好表現(xiàn)發(fā)小紅花、刻小印章、發(fā)小喜報(bào),對(duì)他們進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)。在這些趣味性強(qiáng)的學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)中,學(xué)生一定會(huì)漸漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

策略三:以反思改進(jìn)工作

學(xué)校對(duì)起始年級(jí)教師有了基本的教育方法指導(dǎo)后,對(duì)于那些崗位適應(yīng)不強(qiáng)、亟須進(jìn)一步幫助的教師還要進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。通過(guò)走進(jìn)班級(jí)、走進(jìn)課堂發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,組織年級(jí)組教師分析討論、示范引領(lǐng),啟發(fā)一年級(jí)教師自我反思,使他們?cè)诓粩鄡?nèi)化的過(guò)程中提升自己的教育教學(xué)能力。

結(jié)合實(shí)際 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

走進(jìn)一年級(jí)的課堂,就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題:上課鈴聲已經(jīng)響了,可是有的孩子還在磨磨蹭蹭,甚至還有學(xué)生邊跑邊嚷,班主任焦急而無(wú)奈;有的學(xué)生在其他同學(xué)發(fā)言、朗讀課文時(shí),自己做自己的事,趁機(jī)“開小差”;還有的學(xué)生上課剛開始表現(xiàn)不錯(cuò),過(guò)一會(huì)兒就不能控制自己,躁動(dòng)不安;更為普遍的情況是,學(xué)生在剛開始寫字時(shí)還能按照正確的坐姿寫,可一會(huì)兒就出現(xiàn)了截然不同的情況,腰彎下來(lái)了,頭低下來(lái)了,身子斜出去了……面對(duì)這些情況,德育處的教師可以一一記錄,甚至拍下照片,在教研組活動(dòng)時(shí)反饋給大家。同時(shí)在研討中,教師也可以把自己遇到的問(wèn)題與大家一一分享,豐富共性問(wèn)題,作為研究的內(nèi)容。

頭腦風(fēng)暴 分析討論

基于這些問(wèn)題,大家進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,紛紛發(fā)表自己的看法。在這種放松而務(wù)實(shí)的研討中,教師的討論逐步深入,問(wèn)題的解決策略也漸漸成型。

例如,對(duì)于鈴響后教室不安靜的問(wèn)題,教師們普遍認(rèn)為原因有兩方面:一是剛剛?cè)雽W(xué)的孩子還沒(méi)有課堂規(guī)則意識(shí),二是這個(gè)年齡段的孩子自控能力較差。教師千萬(wàn)不要?dú)饧睌?,不要單方面認(rèn)為這些孩子就是不聽(tīng)自己的話,就是在與老師對(duì)著干。面對(duì)這種情況,教師一定要鎮(zhèn)定、冷靜,可以結(jié)合一年級(jí)孩子心理特點(diǎn),編排上課鈴響小兒歌,讓兒歌提醒學(xué)生上課,同時(shí),誦讀兒歌有利于形成上課鈴響就坐好的條件反射。對(duì)于比較共性的寫字姿勢(shì)等問(wèn)題,教師首先要給予足夠重視,同時(shí)根據(jù)一年級(jí)孩子注意力時(shí)間較短的特點(diǎn),及時(shí)提醒、評(píng)價(jià),悄悄到學(xué)生身邊矯正他們的坐姿。

反思改進(jìn) 內(nèi)化提高

有效的教研活動(dòng),豐富了班主任的管理方法。而把這些方法運(yùn)用到實(shí)際中,還需要教師的反思與內(nèi)化。隨后,學(xué)校德育處要“跟蹤”教師運(yùn)用這些技能的情況,形成本校的教育案例,供以后的一年級(jí)組教師參考使用。

例如,一位一年級(jí)教師準(zhǔn)備讓學(xué)生安靜地到教室門口站隊(duì),看到班中那些聽(tīng)到鈴聲就躁動(dòng)不安的孩子,她立刻急躁地大喊:“別說(shuō)話了,坐好,一會(huì)兒我們安靜地到教室門口站隊(duì)!”可是,她越這樣大聲訓(xùn)斥,學(xué)生越是躁動(dòng)。此時(shí),她反思到自己要冷靜,要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)。于是,她放松下來(lái),用了另一種完全不同的方式。她拍了兩下手,然后靜靜地看著學(xué)生,做著各種事情的學(xué)生聽(tīng)到老師擊掌的聲音后等待下文,卻發(fā)現(xiàn)老師不說(shuō)話了。他們立刻安靜了下來(lái),好奇地盯著老師,等全班同學(xué)都安靜后,老師用極輕的聲音說(shuō):“一會(huì)兒我們就要到教室門口站路隊(duì)了,我看看哪些同學(xué)最安靜。”接著她故意拖輕拖慢了聲音說(shuō):“大家快點(diǎn)輕輕地出來(lái),噓!”看到老師把手指放到嘴前的這個(gè)手勢(shì),孩子們心照不宣,靜靜地來(lái)到教室門口。事后,這位班主任在反思中寫道:“原來(lái),讓學(xué)生安靜,老師要先靜下來(lái)。老師靜下來(lái)本身就是在做這個(gè)要求的示范。一開始我怕學(xué)生聽(tīng)不見(jiàn),就大聲地提出保持安靜的要求,這恰恰做了一個(gè)錯(cuò)誤的示范,難怪學(xué)生都不聽(tīng)呢。”就在這樣的思考中,這位一年級(jí)教師內(nèi)化了“正面引導(dǎo)策略”,又通過(guò)實(shí)踐豐富了學(xué)校的教育案例。

學(xué)校德育處通過(guò)以上這些策略,可以很好地使所有一年級(jí)教師掌握帶班技能,適應(yīng)一年級(jí)的工作要求,更好地為每個(gè)孩子服務(wù)。

(作者單位系北京教育科學(xué)研究院德育研究中心)

《中國(guó)教師報(bào)》2019年04月03日第10版 

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