閑聊時(shí)，同事談到他讀初中的兒子特別叛逆，在學(xué)校屢屢犯規(guī)，老師采取了很嚴(yán)厲的懲罰措施。言談之間，同事對班主任的做法大加贊賞，甚至希望處罰能夠更嚴(yán)厲一些。

然而，作為旁觀者，我卻并不這么認(rèn)為。我們的社會不斷向前發(fā)展，教育也發(fā)生了很大的變化，可是有些教師的管理方式還停滯在幾十年前。

假如醫(yī)生拿著手術(shù)刀告訴我們：“雖然我的手術(shù)水平不高，但是我充滿愛心，相信我，沒問題！”此時(shí)，估計(jì)絕大多數(shù)人會神色大變，幾欲先逃。同理，作為新時(shí)代的班主任，我們除了有愛心之外，還應(yīng)該提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，懂得如何去愛孩子。

做和善而堅(jiān)定的班主任

和善而堅(jiān)定是“正面管教”的根本所在。和善而堅(jiān)定，決定著我們對孩子管教的成敗。其中，和善主要在于表達(dá)我們對孩子的尊重，堅(jiān)定主要在于尊重我們自己，尊重具體情形的需要。

我們往往很難做到和善而堅(jiān)定，在生氣的時(shí)候過于堅(jiān)定，轉(zhuǎn)頭又過于和善，以對自己的過度堅(jiān)定進(jìn)行彌補(bǔ)。其實(shí)在我們或?qū)W生情緒激動的情況下，可以選擇“積極的暫停”。

代文是一個特別容易情緒化的學(xué)生。一次上體育課，老師要教體操，他非要玩足球，在要求未獲得滿足的情況下，他竟然拒絕上體育課。我問他為何這樣做，他竟氣憤不已地怪罪體育老師：“他不讓我玩！不讓我玩！”看他握緊拳頭聲嘶力竭的樣子，我知道這個時(shí)候是談不出什么結(jié)果的。

于是，我對他說：“代文，我尊重你的感受，但不能接受你的做法，現(xiàn)在我會暫時(shí)離開一會兒，等你能夠做到尊重我時(shí)，就來找我，我很樂意和你一起尋找解決方法?！?0分鐘后，代文出現(xiàn)在辦公室，我問道：“今天發(fā)生了什么事？你覺得原因是什么？”他說：“我今天上課沒有尊重老師的安排，沒有遵守課堂紀(jì)律。”我接著問：“你現(xiàn)在打算怎么解決這個問題？你覺得怎樣做能避免類似問題？”他說：“我不知道?！蔽医又f：“你是一個很會解決問題的人，為什么不想一想呢？待會兒我們再碰個頭，看看你想出了什么好辦法?！?5分鐘后代文告訴我，他以后會經(jīng)常提醒自己尊重老師，遵守課堂紀(jì)律，同時(shí)請好朋友提醒并監(jiān)督自己。

我們不能強(qiáng)迫別人以尊重的態(tài)度對待我們，但是我們要以尊重的態(tài)度對待自己，“積極的暫停”就是我們給自己尊重的態(tài)度。

做給予歸屬感的班主任

孩子的絕大多數(shù)行為，其實(shí)是在追求歸屬感和價(jià)值感。一個行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮窃诟嬖V我們——“我感受不到歸屬感或自我價(jià)值”。如果班主任懂得一定的心理學(xué)知識，那么當(dāng)一個孩子犯錯時(shí)，我們把它看成了解學(xué)生的渠道，并且問自己：“他真正想告訴我什么？”當(dāng)我們找到答案，并且處理他隱含的想法時(shí)，孩子就能深深地感到自己被理解了。

其實(shí)許多時(shí)候，我們應(yīng)該反思是不是自己的行為導(dǎo)致了孩子缺乏歸屬感。我們班的小君小時(shí)候做手術(shù)留下了后遺癥，所以父母希望他能健康地活著就行，至于學(xué)習(xí)、紀(jì)律、習(xí)慣這些根本不管。老師也不敢管，因?yàn)椴恢朗裁磿r(shí)候，他就犯病往地上倒。上課聽不進(jìn)去，所以他就變著花樣招惹同學(xué)。跑操的時(shí)候他也不跑，而是滿操場亂竄……

面對這樣一個孩子，我真是有些無奈，后來想到《正面管教》作者簡·尼爾森說的：“在不良行為的背后，是一個僅僅想要有所歸屬并且不知道怎樣以一種恰當(dāng)、有效的方式來達(dá)到這一目標(biāo)的孩子?！蔽议_始反思，是不是因?yàn)閹熒臒o視導(dǎo)致小君找不到歸屬感，他的行為其實(shí)是想引起我們的注意。

于是，我請他去幫體育老師整理器材，而我和其他學(xué)生開了一次班會。之所以請他離開，是因?yàn)榕滤牭酵瑢W(xué)的話受到傷害。我問學(xué)生：“你們覺得誰是我們班最不受歡迎的人？”“小君?！焙⒆觽儺惪谕暤鼗卮稹！八皇軞g迎的原因是什么？”“不學(xué)習(xí)、不遵守紀(jì)律、罵人、打人?！焙⒆觽兗娂娬f道。但這樣的指責(zé)并不是我想要的，我繼續(xù)問：“你們認(rèn)為他為什么這樣做？”“因?yàn)樗运健薄耙驗(yàn)樗蛔鹬乩蠋煛薄蠹液爸＿@時(shí)一個不同的聲音出現(xiàn)了：“也許是因?yàn)榇蠹叶疾幌矚g他，他沒有朋友吧？”孫菲的話引起了大家的思考。我趁機(jī)問：“我們應(yīng)該怎樣幫助他呢？”學(xué)生七嘴八舌地說起來：“我和他一起吃飯”“課間和他一起玩”“我給他輔導(dǎo)作業(yè)”……

當(dāng)我把大家的話告訴小君時(shí)，他完全不敢相信。等同學(xué)們按照自己的諾言開始跟他做朋友、幫助他時(shí)，他有了強(qiáng)烈的歸屬感，行為也有了極大的改善。最近一次班級選舉，他還當(dāng)選為班干部。

做會利用錯誤的班主任

我們從小接受的教育是應(yīng)該為犯錯感到羞愧。實(shí)際上我們應(yīng)該意識到，每一個人都是不完美的，犯錯并不可怕，關(guān)鍵是我們?nèi)绾蚊鎸﹀e誤。

當(dāng)我們批評孩子的時(shí)候，往往是想激勵孩子做得更好。但是實(shí)際效果往往不盡如人意。其實(shí)，當(dāng)孩子充滿恐懼和羞辱時(shí)，他們永遠(yuǎn)不會做得更好。我們真正應(yīng)該做的是教會孩子把犯錯看成是一個學(xué)習(xí)的機(jī)會。

我們班每天都有反思時(shí)間，我和孩子們會反思自己今天犯的一個錯誤，以及從中學(xué)到了什么。在這樣的安全氛圍之中，孩子們就可以看到錯誤的價(jià)值所在，并且能夠從錯誤中學(xué)習(xí)。有一段時(shí)間，我們班的衛(wèi)生扣分特別多，一部分孩子反思是因?yàn)闆]有安排好活動時(shí)間和打掃時(shí)間，所以打掃衛(wèi)生不及時(shí)，他們開始尋找解決方法。每天早晨和中午，不活動的同學(xué)幫活動的同學(xué)打掃衛(wèi)生……就這樣，在和諧的氛圍中，孩子們自己進(jìn)行合理分工，并把問題解決了。當(dāng)大家都不再責(zé)備而是專注于解決問題時(shí)，每個人都承擔(dān)起了自己的責(zé)任，我們班也因此更加有愛了。

正面管教的首要目標(biāo)，是讓老師和孩子都能在班級生活中體驗(yàn)到歡樂、和諧、合作、責(zé)任、尊重和愛。當(dāng)我們讓孩子感受到無條件的愛，并且教給他們專注于解決問題的方法時(shí)，他們就具有了良好的溝通和解決問題的能力，極大地改善了人際關(guān)系和人生環(huán)境。我想，他們也必將因此受益終身。

（作者單位系山東省榮成市三十一中）

《中國教師報(bào)》2019年04月03日第11版