如何讓孩子的抗挫能力成為其成長中帶得走的能力？無論順境還是逆境，如何讓孩子的成長都被看得見、托得住？

有時，我在媒體上看到一些中小學(xué)生因遇到不順心的事而不惜失去生命的慘案，既令我痛心，又引發(fā)了我的思考：現(xiàn)在的孩子到底怎么了？孩子的抗挫能力為何薄如蟬翼？在管理學(xué)校的日常生活中，我也會經(jīng)常遇到長著一顆玻璃心的孩子，他們害怕失敗甚至拒絕成長，如何是好？

究其原因，我認為可能是因為孩子智力發(fā)育與情感發(fā)育的不匹配導(dǎo)致了他們心理承受能力的下降，其主要表現(xiàn)為：一是過高的成長期待，同伴的攀比、家長的期待、社會的競爭或多或少附加在孩子身上，讓孩子的成長背負了過于沉重的外在包袱；二是過度的成長保護，因為家長的人為保護，所以除了學(xué)習(xí)外，孩子的動手機會少了、社會實踐機會少了、與人溝通的機會少了，一切都在“順”境中。孩子如同在溫室里的豆芽生長一般，沒有了抵抗風(fēng)霜雪雨的能力；三是過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)，孩子因繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)限制了手腳，束縛了心靈。

如何讓孩子的抗挫能力成為其成長中帶得走的能力？如何讓孩子擁有一雙能擔(dān)當(dāng)?shù)募绨?？我認為，孩子的抗挫能力就是要從“苦”和“累”中來。想想我們孩提時代，正是那樣的苦、累、饑磨煉了我們的意志，讓我們懂得了生命的不易。人的成長是需要有“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”的經(jīng)歷和體驗的，這樣才能“所以動心忍性，曾益其所不能”。王陽明主張在事上磨煉人的心性，知行合一。日本實業(yè)家稻盛和夫認為，真正塑造人格的并非天資和學(xué)歷，而是所經(jīng)歷的挫折和苦難?！安唤?jīng)一番寒徹骨，哪有梅花撲鼻香”，這些都表明人是需要經(jīng)歷磨難的。

每一個孩子都是珍貴的存在，每一個生命都是美麗的不同，孩子無好壞之分，只有不同之別，我們要接受孩子的平凡，把孩子的優(yōu)秀當(dāng)作意外。在辦學(xué)過程中，我們要通過勞動教育、研學(xué)旅行、多元評價等豐富孩子的成長經(jīng)歷和體驗，增強他們的見識與膽識，甚至放手讓他們?nèi)ブ泵胬щy、經(jīng)歷挫折，讓孩子在挫折中學(xué)會抗擊，在磨難中學(xué)會磨煉。

河南省鄭州市高新區(qū)艾瑞德國際學(xué)校自建校以來，一直強化勞動教育，讓孩子在勞動中經(jīng)歷，在辛苦中體驗。從幼兒園開始，狠抓“自己書包自己背”，在我眼里，這就是最基本的勞動。我們還告訴孩子，人比動物多一雙肩膀，肩膀就是用來擔(dān)當(dāng)?shù)?，今日背不起自己的書包，將來何談背得起祖國的未來與天下？在學(xué)校，教學(xué)樓、教室的保潔任務(wù)都由學(xué)生自己負責(zé)，要保證內(nèi)外整潔；是否關(guān)好門窗也由學(xué)生親自檢查。學(xué)校還有300畝地的農(nóng)場，每個班級都有自己的一畝田，一年四季都由學(xué)生打理。

在學(xué)校，農(nóng)場就是課堂，種地也是作業(yè)，孩子在勞動中滴下了汗水，付出了辛苦，懂得了責(zé)任，明白了擔(dān)當(dāng)。記得有一次，突如其來的一場暴風(fēng)雨之后，四年級“向日葵班”的孩子一夜未眠，他們牽掛田地里的向日葵，第二天一大早就趕往自己班的一畝地，帶著竹竿和繩子將幾百株被風(fēng)雨刮倒的向日葵一株一株扶起，并用竹竿支撐好。一粥一飯，當(dāng)思來處不易；半絲半縷，恒念物力維艱。當(dāng)孩子懂得了“不容易”，就有了責(zé)任感，就不害怕挫折，就學(xué)會了面對困難。

行萬里路，讀萬卷書。學(xué)校盡可能多地開展一些常態(tài)化研學(xué)，學(xué)生在行走中體察“在家千日好，出門一時難”的不易。諸多的意外讓學(xué)生經(jīng)歷了磨難，讓他們自己學(xué)會了面對。記得2018年5月15日的首屆露營節(jié)，當(dāng)時二年級學(xué)生遇到了強對流天氣，風(fēng)雨交加、雷鳴電閃，但孩子們相互鼓勵，最終在晚間11點順利完成了安全轉(zhuǎn)移。

風(fēng)和日麗、狂風(fēng)暴雨，都應(yīng)該是孩子成長的原生態(tài)場景，尤其是一些逆境更讓孩子懂得了珍惜，學(xué)會了生存，積累挫折，才能讓意志更加堅強。我記得孩子們在日記中這樣寫道：“昨天晚上所有的帳篷都在跳舞?！?/P>

我相信，心中有丘壑的孩子經(jīng)歷了這場風(fēng)雨的洗禮，就不會再懼怕路上的溝溝坎坎了。

（作者系河南省鄭州市高新區(qū)艾瑞德國際學(xué)校校長）

《中國教師報》2019年04月03日第13版