李尚衛(wèi)曾在四川達(dá)州亭子職業(yè)高級(jí)中學(xué)任教10余年，而立之年讀碩士，不惑之年評(píng)教授，到海外攻讀特殊教育學(xué)博士學(xué)位。為了自己樸素的教育理想，舉家來(lái)到海南，立志為海南特殊教育發(fā)展盡微薄之力。作為一名大學(xué)教師，他認(rèn)為不斷學(xué)習(xí)是教師成長(zhǎng)的堅(jiān)實(shí)基石，行動(dòng)研究是教師成長(zhǎng)的力量源泉，服務(wù)實(shí)踐是教師成長(zhǎng)的價(jià)值追求。

教師首先是學(xué)習(xí)者

父親英年早逝，母親一人在家務(wù)農(nóng)并撫養(yǎng)三個(gè)孩子，出生在山區(qū)農(nóng)村的李尚衛(wèi)，從小深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)是改變自己和家庭命運(yùn)的唯一方式。起早摸黑，在人煙稀少的小路上來(lái)回奔忙，他讀完了初中；每周末花3個(gè)多小時(shí)的時(shí)間在路上，從家里帶著咸菜罐上學(xué)，晚上就著學(xué)?；椟S的路燈看書(shū)到半夜，他讀完了高中；大學(xué)四年，每天清晨其他同學(xué)還在酣然夢(mèng)中，他已經(jīng)起床到校園的大樹(shù)下背單詞、讀課文，讀書(shū)卡、讀書(shū)筆記塞滿(mǎn)書(shū)桌，成為他大學(xué)生活的美好回憶。

大學(xué)畢業(yè)后，李尚衛(wèi)分配到四川達(dá)州亭子職業(yè)高級(jí)中學(xué)任教。從小生活在農(nóng)村的李尚衛(wèi)，性格比較孤僻內(nèi)向，語(yǔ)言表達(dá)能力不是太好。在職業(yè)高中任教的幾年，只要教室里沒(méi)人，他就會(huì)站到講臺(tái)上把第二天要講的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)講，并在黑板上寫(xiě)下板書(shū)。10年下來(lái)，李尚衛(wèi)的教學(xué)深受全校師生好評(píng)。

一次偶然的機(jī)會(huì)改變了李尚衛(wèi)的命運(yùn)。在某次出差的途中，李尚衛(wèi)看到賓館里的年輕人挑燈夜戰(zhàn)，兩人一聊才知道，這個(gè)小伙也是教師，家里小孩剛出生不久，但他想攻讀研究生繼續(xù)深造。這一幕，觸動(dòng)了李尚衛(wèi)。

“自己在高中任教10年，基本都在輸出，沒(méi)有輸入?！崩钌行l(wèi)想到這，心里一陣發(fā)緊。他馬上聯(lián)系了自己本科階段的科任教師、四川師范大學(xué)教授吳定初，表達(dá)了自己想考碩士的想法。作為“教育學(xué)原理”碩士點(diǎn)的領(lǐng)銜教師，吳定初對(duì)李尚衛(wèi)的勤奮上進(jìn)感到高興，并對(duì)而立之年的他說(shuō)了許多勉勵(lì)的話(huà)。

跟隨吳定初教授讀完碩士，李尚衛(wèi)進(jìn)入四川宜賓學(xué)院從事教學(xué)與管理工作。從院級(jí)課題到省部級(jí)課題，李尚衛(wèi)拿到了不少；從助教到講師、副教授、教授，從普通教師到教科室主任、教師教育學(xué)院副院長(zhǎng)，在宜賓學(xué)院，李尚衛(wèi)無(wú)論教學(xué)、科研還是管理，都進(jìn)入一個(gè)發(fā)展的高峰期。

按常理，李尚衛(wèi)就這么安靜地在宜賓學(xué)院的校園里待一輩子挺好。

可他，卻并不像平常人那樣“安分守己”。

2008年，李尚衛(wèi)到北京師范大學(xué)訪(fǎng)學(xué)回來(lái)后，又有了新想法：“到北京學(xué)習(xí)的日子，我突然發(fā)現(xiàn)自己腦袋空空，外邊的學(xué)術(shù)很熱鬧，自己要出去補(bǔ)點(diǎn)營(yíng)養(yǎng)?！?/P>

出國(guó)學(xué)習(xí)交流，做自己內(nèi)心想做的教學(xué)和科研。這一站，李尚衛(wèi)選擇了捷克的帕拉茨基大學(xué)，并出人意料地選擇了特殊教育。

為什么要選擇這么一個(gè)看似冷門(mén)的專(zhuān)業(yè)？

“表面冷門(mén)，實(shí)際需要。我國(guó)要讓更多學(xué)生享受公平而有質(zhì)量的教育，特殊教育恰恰是衡量國(guó)家教育水平和文明程度的天然尺度?！崩钌行l(wèi)說(shuō)。

在帕拉茨基大學(xué)，李尚衛(wèi)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程、做科研、進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。在特殊教育年會(huì)上，李尚衛(wèi)做主題發(fā)言詳細(xì)介紹了我國(guó)特殊教育的發(fā)展情況以及幼兒教師教育模式。學(xué)習(xí)結(jié)束，他完成了博士論文《中捷高校特殊教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展人才培養(yǎng)方案比較研究》。

為了搜集捷克一線(xiàn)的特殊教育人才培養(yǎng)信息，李尚衛(wèi)跑學(xué)校、找?guī)熒?、到教育機(jī)構(gòu)做調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)，有時(shí)遇到聽(tīng)不懂英語(yǔ)的受訪(fǎng)者，他就叫上當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生做翻譯，以便采集到更真實(shí)、更準(zhǔn)確的調(diào)研信息。

2017年留學(xué)歸來(lái)，宜賓學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)想讓他回到行政崗位，李尚衛(wèi)婉言謝絕。他有一個(gè)更迫切的想法：投身特殊教育領(lǐng)域，既能培養(yǎng)一批從事特殊教育教學(xué)的教師，又能真正改善特殊兒童的生存處境。

于是，他帶著全家，來(lái)到了高校中較早設(shè)有特殊教育專(zhuān)業(yè)的海南師范大學(xué)。

教師要以行動(dòng)研究為友

盡管有在中學(xué)、大學(xué)工作近30年的經(jīng)歷，但李尚衛(wèi)是在接受研究生教育后才逐步了解、熱愛(ài)和學(xué)會(huì)研究的。他強(qiáng)調(diào)行動(dòng)研究，即對(duì)行動(dòng)的研究、在行動(dòng)中研究、為了行動(dòng)而研究。

李尚衛(wèi)的研究更多關(guān)注自己的生活實(shí)際，研究主題主要來(lái)源于學(xué)習(xí)、教學(xué)與管理工作。隨著2006年農(nóng)村義務(wù)教育“兩免一補(bǔ)”政策的實(shí)施，農(nóng)村教師隊(duì)伍問(wèn)題引起社會(huì)廣泛關(guān)注。為此，李尚衛(wèi)2008年對(duì)四川省貧困縣的200名中小學(xué)生進(jìn)行了開(kāi)放性問(wèn)卷調(diào)查，讓他們談?wù)劇澳阕钕矚g的農(nóng)村教師特點(diǎn)”。

后來(lái)，李尚衛(wèi)以《師范生“農(nóng)村感”的培養(yǎng)》為題，與師生做交流，并寫(xiě)成論文發(fā)表。在他看來(lái)，師范生“農(nóng)村感”的培養(yǎng)，要通過(guò)加強(qiáng)“農(nóng)村”知識(shí)教育或課程學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)秀教師的榜樣作用；堅(jiān)持在農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)等方式，讓中小學(xué)教師形成合理的“農(nóng)村”觀(guān)念和深厚的“農(nóng)村”情感，從而確保農(nóng)村教師隊(duì)伍數(shù)量與質(zhì)量的穩(wěn)定，提高農(nóng)村教育的質(zhì)量，推動(dòng)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。之后，他又圍繞宜賓農(nóng)村教師的現(xiàn)狀展開(kāi)了縣域調(diào)查。

“行動(dòng)研究是在實(shí)實(shí)在在的教育、學(xué)習(xí)、工作的自然場(chǎng)合進(jìn)行的，而不是在圖書(shū)館空想、在實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)出來(lái)的。它是對(duì)自己生活學(xué)習(xí)、工作與生活的反思與批判?！崩钌行l(wèi)對(duì)行動(dòng)研究頗有體會(huì)。

在他眼里，教師不僅是行動(dòng)者，而且是研究者。正如孔子所言，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。他常常對(duì)學(xué)生說(shuō)：如果做教師只有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的積累，沒(méi)有行動(dòng)中的深入反思，一定不是好老師；如果在研究中只是照搬照抄經(jīng)典、文獻(xiàn)，沒(méi)有自己的行動(dòng)、經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，一定不是好研究。

教書(shū)育人是教育者的基本職責(zé)，教師不應(yīng)成為純粹的學(xué)術(shù)研究者，還應(yīng)將自己的研究成果轉(zhuǎn)化為育人的素材與養(yǎng)料。作為高校教師，李尚衛(wèi)慶幸自己參與了高校學(xué)前教育、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)與教師教育改革；在國(guó)外留學(xué)期間，真正感受了捷克高校特殊教育專(zhuān)業(yè)的建設(shè)成就，并以這些主題展開(kāi)了教學(xué)研究，切實(shí)推動(dòng)了學(xué)校教育學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與教師教育改革。

教師要以服務(wù)實(shí)踐為榮

李尚衛(wèi)經(jīng)常會(huì)想起自己小時(shí)候的老師。是他們，用言行在李尚衛(wèi)心中樹(shù)立起了人師的美好形象：為人師，要俯身、服務(wù)、實(shí)踐。

田老師是李尚衛(wèi)的小學(xué)班主任，盡管曾因年少時(shí)不慎從樹(shù)上摔下來(lái)失去左臂，但他樂(lè)觀(guān)、好學(xué)、善良，時(shí)常提醒學(xué)生“要做低調(diào)務(wù)實(shí)的小蚯蚓”；何老師是初中數(shù)學(xué)教師，上課風(fēng)趣、幽默，對(duì)待學(xué)生熱情周到；吳老師是本科和碩士時(shí)的導(dǎo)師，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、敏于思考，并且一直進(jìn)行教育實(shí)踐，讓學(xué)生“如沐春風(fēng)”。

大學(xué)畢業(yè)后，李尚衛(wèi)原本是在達(dá)州職業(yè)高中擔(dān)任幼師班的教育學(xué)教師，沒(méi)想到后來(lái)因幼師班停招、一位語(yǔ)文老師生病，自己臨危受命，成為語(yǔ)文教師。一想到要做語(yǔ)文教師，帶領(lǐng)學(xué)生做演講、搞辯論肯定少不了，而自己不是那么能言善辯，如何是好？但一想起自己的老師們，想起他們的樸實(shí)、執(zhí)著與實(shí)干，李尚衛(wèi)的內(nèi)心似乎又輕松了一些。他趕緊把大學(xué)時(shí)廣泛閱讀的文學(xué)書(shū)搬下書(shū)架，把自己所學(xué)的教育學(xué)、管理心理學(xué)書(shū)籍拿來(lái)，按照青少年的心理成長(zhǎng)規(guī)律有選擇性地進(jìn)行閱讀，為自己的語(yǔ)文教學(xué)植根培土。

為了上好一節(jié)作文課，李尚衛(wèi)將課堂時(shí)而搬到工廠(chǎng)里，時(shí)而挪到池塘邊，時(shí)而移到麥田中。有些教師看到這樣的舉動(dòng)覺(jué)得怪異，但李尚衛(wèi)往往抿嘴一笑，內(nèi)心篤定得很：教育需要生活，學(xué)生需要“泥土”氣息。

到宜賓學(xué)院工作后，針對(duì)學(xué)校更名后教師教育特色弱化、學(xué)生身份（師范生、非師范生）不明、招生和就業(yè)困難等問(wèn)題，他向校領(lǐng)導(dǎo)建議，改革嚴(yán)格按專(zhuān)業(yè)招生的做法，師范與非師范并軌招生，并進(jìn)行學(xué)程分段、方向分流。如是，前2.5年按學(xué)科大類(lèi)培養(yǎng)，完成通識(shí)教育和學(xué)科基礎(chǔ)教育；后1.5年按“雙向選擇、按需分流”的原則，給學(xué)生重新選擇專(zhuān)業(yè)的機(jī)會(huì)和權(quán)利，自主自愿選擇教師教育并通過(guò)教育學(xué)院的考核與選拔后，按學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)重新編班，強(qiáng)化教師教育特色。

與此相應(yīng)，針對(duì)教師教育課程不合理、教材體系不健全等問(wèn)題，基于國(guó)家教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)和教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，他和團(tuán)隊(duì)提出“專(zhuān)業(yè)教育+教師教育”“核心課程+通識(shí)課程”的體系構(gòu)想，并通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)、置換培訓(xùn)、培育實(shí)踐教學(xué)教師等方式，解決師范生培養(yǎng)中理論與實(shí)踐“兩張皮”現(xiàn)象。后來(lái)這一改革成果不僅獲得了四川省優(yōu)秀教育成果獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)，更重要的是惠及了學(xué)生，教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐智慧、專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面得到了明顯改進(jìn)。四川省內(nèi)許多中小學(xué)對(duì)宜賓學(xué)院“2.5+1.5”模式改革高度關(guān)注，并對(duì)學(xué)校的師范生紛紛拋出橄欖枝。

到了海南師范大學(xué)后，在給學(xué)生上專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)，李尚衛(wèi)選擇了兩個(gè)切入點(diǎn)：一是關(guān)于特殊教育的政策、制度發(fā)展的梳理，讓學(xué)生從縱向上對(duì)特殊教育形成認(rèn)知圖譜；二是結(jié)合我國(guó)全納教育、特殊教育的現(xiàn)實(shí)，對(duì)比捷克等國(guó)的特殊教育狀況，探討基礎(chǔ)教育的價(jià)值取向，讓學(xué)生從橫向上更清晰地判斷我國(guó)特殊教育的發(fā)展之路。

對(duì)于智力正常、身體殘障的孩子，如何讓他們除了選擇上特殊學(xué)校之外，還能較好地融入到普通班的學(xué)習(xí)生活中？如何讓一些普通家庭的特殊孩子，能夠享受到全面教育、終身教育？在李尚衛(wèi)的課堂教學(xué)和研究中，這樣的話(huà)題是討論最多的。他也總是對(duì)學(xué)生講：我們不僅要通過(guò)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)搜集信息，更重要的是服務(wù)實(shí)踐，研究解決“真題”“難題”。

李尚衛(wèi)不想做空洞的純理論研究，而是醉心于做一名研究特殊教育的一線(xiàn)教師。

（李尚衛(wèi)，海南師范大學(xué)教授，特殊教育學(xué)科方向負(fù)責(zé)人，捷克帕拉茨基大學(xué)哲學(xué)博士，碩士研究生導(dǎo)師，主持多項(xiàng)省、市級(jí)教學(xué)科研課題，發(fā)表論文50余篇，出版著作與教材多部。）

《中國(guó)教師報(bào)》2019年04月24日第8版