課改總會(huì)有這樣一個(gè)特點(diǎn)，就是開始階段轟轟烈烈，起步都很快，但是做著做著就會(huì)遇到瓶頸。出現(xiàn)這種情況的根本問題是我們的課堂改革缺少真正的實(shí)踐性方法論，教師沒有找到自己的核心立足點(diǎn)。而這個(gè)核心立足點(diǎn)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)。

上海學(xué)生的學(xué)習(xí)成績可以說是世界領(lǐng)先的，但他們的學(xué)習(xí)時(shí)間也是“領(lǐng)先”的，大部分學(xué)生的一周學(xué)習(xí)時(shí)間為60個(gè)小時(shí)，而芬蘭學(xué)生只有30個(gè)小時(shí)。同時(shí)，上海學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略又是不足的。怎么辦？我想最重要的是教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)。

我的觀察方法是：第一步，選擇一名學(xué)生作為觀察對象，對這名學(xué)生進(jìn)行近距離觀察，根據(jù)時(shí)間的推進(jìn)研究學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程。第二步，收集這名學(xué)生所有的學(xué)習(xí)證據(jù)，細(xì)節(jié)越清晰越好，比如學(xué)生的語言、行動(dòng)，本子上寫的字，與教師的對話等，都記錄下來，形成這名學(xué)生完整的學(xué)習(xí)證據(jù)鏈。第三步，體會(huì)、尋找其中的關(guān)鍵事件，聯(lián)系前后發(fā)展脈絡(luò)和過程進(jìn)行分析。這個(gè)關(guān)鍵事件就是一個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，一般會(huì)有五種類型：學(xué)生心理狀態(tài)的變化，學(xué)生的心理是不是安全、舒適的；學(xué)生在認(rèn)知和學(xué)習(xí)過程中，有哪些特別的思考方式、學(xué)習(xí)方法，以及精彩表現(xiàn)；許多教師經(jīng)常說，一節(jié)課上完后不知道怎么改進(jìn)，其實(shí)非常簡單，就是看學(xué)生的學(xué)習(xí)困難出在哪里，并想辦法解決；學(xué)生之間相互的社會(huì)關(guān)系是什么樣的，同樣是結(jié)成小組，有的小組之間關(guān)系非常融洽，每個(gè)人輪流發(fā)言，但有的小組是小組長把所有的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)都霸占了，其他人只能“陪太子讀書”，這種情況一定要改變；看學(xué)生學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)的過程，即看學(xué)生筆頭寫出來的東西，是他的思考成果、學(xué)習(xí)成果，是他真正在這節(jié)課上獲得的新知。第四步，進(jìn)入學(xué)生的精神世界，與學(xué)生站在同樣的視角，盡可能去理解學(xué)生的心理需求、學(xué)習(xí)困境及獨(dú)特的思考方式。第五步，根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的完整證據(jù)，與教師共同反思和重構(gòu)課堂，使教學(xué)真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

未來高效課堂發(fā)展的趨勢必然圍繞進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)展開，需要思考幾個(gè)方面的要素：第一是認(rèn)知層面，我們不能再滿足于低階的問題，要讓學(xué)生去高階認(rèn)知，批判思維，解決問題；第二是情感層面，學(xué)生必須是全身心地主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是教師安排了學(xué)習(xí)任務(wù)才去完成；第三是人際狀態(tài)，每個(gè)學(xué)生都要自我接納，因?yàn)樗谡n堂中是平等的，學(xué)生自我接納的同時(shí)，還要去接納同伴，能夠與他人協(xié)同，這是人終身發(fā)展的重要能力。

（作者系上海市浦東教育發(fā)展研究院副研究員、學(xué)習(xí)共同體研究院院長）

《中國教師報(bào)》2019年04月24日第5版