從教師到校長(zhǎng)、教育局長(zhǎng),如今再回歸學(xué)校,我始終沒(méi)有脫離教育一線。多年的高效課堂實(shí)踐中,我們遇到過(guò)形形色色的問(wèn)題,分析一下有三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題:一是課改如何切入學(xué)校的整體工作,二是課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ),三是好課的標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)這三個(gè)問(wèn)題,從實(shí)踐出發(fā),采取系統(tǒng)論的方法,我給出三個(gè)模型供大家參考。
第一個(gè)模型:學(xué)校迭代升級(jí)六級(jí)建模
高效課堂發(fā)展到今天,我們應(yīng)該把學(xué)校及其直接相關(guān)的外界環(huán)境看作一個(gè)大系統(tǒng),其中包括若干子系統(tǒng),子系統(tǒng)又由更小的系統(tǒng)組成;子系統(tǒng)有各自規(guī)律,同時(shí)相互作用產(chǎn)生新的功能,即育人功能。我們把大系統(tǒng)分成六個(gè)子系統(tǒng),分別是文化系統(tǒng)、課程系統(tǒng)、教師系統(tǒng)、設(shè)施設(shè)備系統(tǒng)、體制機(jī)制系統(tǒng)、外界環(huán)境系統(tǒng)。在學(xué)校這個(gè)大系統(tǒng)中,把高效課堂作為一個(gè)系統(tǒng)去看待,它包含在課程系統(tǒng)中,而不僅僅是一種教學(xué)模式。
六級(jí)建模中,學(xué)校文化系統(tǒng)主要圍繞培養(yǎng)什么人和如何培養(yǎng)人,還包括了相關(guān)的理念,通常表述為校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng),以及關(guān)于教育基本問(wèn)題的哲學(xué)認(rèn)識(shí)。
學(xué)校圍繞文化系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程,并決定如何實(shí)施課程。也就是說(shuō)文化系統(tǒng)決定課程,或者說(shuō)開什么樣的課、怎么開課是由育人目標(biāo)來(lái)決定的。高效課堂包含在第二個(gè)子系統(tǒng)中,只是過(guò)去我們重點(diǎn)探索的是如何實(shí)施課程,較少涉及開什么樣的課程。實(shí)踐中我提出一個(gè)“課程核心論”的觀點(diǎn),認(rèn)為學(xué)校工作的核心是打造和實(shí)施課程,通過(guò)課程實(shí)現(xiàn)育人功能。學(xué)校在進(jìn)行六級(jí)建模過(guò)程中,課程建設(shè)和課程實(shí)施都應(yīng)該成為學(xué)校工作的核心。而完成這項(xiàng)核心工作,需要高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)的支持、設(shè)施設(shè)備的支持,這是第三和第四個(gè)子系統(tǒng)。而保證人員和設(shè)施都能圍繞課程有效發(fā)揮作用的便是體制機(jī)制系統(tǒng)。另外還有外界環(huán)境系統(tǒng),包括生源、政策、資金、家長(zhǎng)、社會(huì)支持等。課程系統(tǒng)作為子系統(tǒng),居于學(xué)校工作的核心,對(duì)文化的落實(shí)和其他子系統(tǒng)的建設(shè)具有重大影響。校長(zhǎng)只有在學(xué)校這個(gè)大系統(tǒng)中找準(zhǔn)高效課堂所處的位置,從課堂走向?qū)W校教育這個(gè)整體,才能更好地獲取多方支持,順利推進(jìn)課改,完成立德樹人根本任務(wù)。
第二個(gè)模型:課堂教學(xué)模式理論基礎(chǔ)建構(gòu)的五級(jí)模型
在探索高效課堂的過(guò)程中,往往會(huì)遇到這樣的問(wèn)題:不同專家有不同觀點(diǎn),教師如果全聽專家的,最后就不會(huì)上課。在推進(jìn)高效課堂建設(shè)過(guò)程中,還有一種現(xiàn)象:學(xué)生解放了,教師被模式捆住了。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因主要是大家在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則上沒(méi)有取得共識(shí)。我們建議可以采用五級(jí)模型,即通過(guò)探索五個(gè)方面的規(guī)律,綜合形成課堂設(shè)計(jì)的基本原理,即學(xué)科的規(guī)律、學(xué)習(xí)的規(guī)律、成長(zhǎng)的規(guī)律、人生的規(guī)律、社會(huì)發(fā)展的規(guī)律??梢岳斫鉃榉謩e研究學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)主體,并且把學(xué)校生活放在人生坐標(biāo)中審視,把個(gè)體的一生放在立體的社會(huì)生活背景下考量。通過(guò)這樣五個(gè)維度的研究,為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)提供依據(jù)。比如,關(guān)于學(xué)科規(guī)律,我們?cè)趯?shí)踐中帶領(lǐng)教師通過(guò)研究學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科思想、習(xí)題設(shè)計(jì)、生活中的學(xué)科素材、學(xué)科中的事件人物和歷史發(fā)展等五部分來(lái)具體把握學(xué)科規(guī)律特點(diǎn),作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。這是學(xué)科教師的基本功,五個(gè)方面共同構(gòu)成學(xué)科的哲學(xué)。同樣,通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律、成長(zhǎng)規(guī)律的研究也給我們?cè)O(shè)計(jì)課堂教學(xué)提供了依據(jù)。
學(xué)校課程不能停留在知識(shí)層面,也不能僅滿足于學(xué)生能力的培養(yǎng),而是要站在人生的高度,我們的教育工作才會(huì)有深度、有格局。真正的教育家一定對(duì)未來(lái)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)有清晰的認(rèn)識(shí)。
對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和原則的共識(shí)可以消除模式上的僵化與分歧,如此,課堂上的每個(gè)人都會(huì)是自由的,每個(gè)教師都可以按規(guī)律設(shè)計(jì)自己的課堂教學(xué),而教師按規(guī)律教學(xué)也給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間。
第三個(gè)模型:好課堂標(biāo)準(zhǔn)模型
經(jīng)常有校長(zhǎng)問(wèn):今天評(píng)課,明天評(píng)課,總在評(píng)課,好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么?我們?cè)诟咝дn堂建設(shè)過(guò)程中必須要回答這個(gè)問(wèn)題。
我們提出,好課應(yīng)該滿足三個(gè)標(biāo)準(zhǔn):一是立體達(dá)標(biāo),既能完成知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo),又能發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng);二是符合規(guī)律,即符合學(xué)科規(guī)律、成長(zhǎng)規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律、人生規(guī)律和社會(huì)發(fā)展規(guī)律;三是今天比昨天好,這是動(dòng)態(tài)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn),對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)極其重要,我們不能用固定不變的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)教師,而應(yīng)該用昨天與今天的變化看待教師的成長(zhǎng)。我們希望教師怎樣鼓勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng),我們就應(yīng)該怎樣鼓勵(lì)教師成長(zhǎng)。
(作者系河北省廊坊一中原校長(zhǎng)、廊坊市教育局原副局長(zhǎng))
《中國(guó)教師報(bào)》2019年04月24日第6版
工信部備案號(hào):京ICP備05071141號(hào)
互聯(lián)網(wǎng)新聞信息服務(wù)許可證 10120170024
中國(guó)教育新聞網(wǎng)版權(quán)所有,未經(jīng)書面授權(quán)禁止下載使用
Copyright@2000-2022 www.wenfengfk.com All Rights Reserved.