新版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》指出：英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包含語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。值得注意的是，思維品質(zhì)首次被明確列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要素之一。思維品質(zhì)基于知識并超越知識，既是學(xué)生的關(guān)鍵能力也是必備品格的體現(xiàn)。當(dāng)前英語課堂中，許多教師只關(guān)注學(xué)生語言知識和技能的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力和思維人格特質(zhì)兩方面的提升。

在最近舉行的一次省級英語賽課中，教師執(zhí)教的是譯林版《英語》六年級下冊Unit8《Our dreams》，或五年級下冊Unit8《Birthdays》，我發(fā)現(xiàn)在精彩的同課異構(gòu)中，有不少培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)成功的環(huán)節(jié)。

關(guān)注發(fā)散性思維品質(zhì)培養(yǎng)。發(fā)散性的思維品質(zhì)培養(yǎng)，可以幫助學(xué)習(xí)者針對同一個(gè)語言現(xiàn)象或話題，從不同的方向進(jìn)行思考，有利于加深對語言和話題的理解，形成突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法、策略。例如有教師將文本的結(jié)構(gòu)通過思維導(dǎo)圖等可視化圖式呈現(xiàn)在黑板上，幫助學(xué)生形成發(fā)散性思維。還有教師通過不斷的師生對話轉(zhuǎn)換，引發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散。例如教師先讓學(xué)生自由表達(dá)各自的夢想，然后圍繞學(xué)生的夢想分組討論“Why do you want to be a…”“How to make your dream come true?”在此環(huán)節(jié)中，教師將文本話題進(jìn)行了發(fā)散性拓展，圍繞夢想，學(xué)生還討論了目前自己的愛好，以及為了實(shí)現(xiàn)未來的夢想，自己該如何努力。發(fā)散性思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生的思維向深處生長。

當(dāng)然，發(fā)散性思維要以真實(shí)性為基礎(chǔ)，那些偏離生活實(shí)際的發(fā)散性思維訓(xùn)練也是要防止的。

關(guān)注準(zhǔn)確性思維品質(zhì)培養(yǎng)。在語言輸出環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)因?yàn)檫z忘或者對新知理解的偏差，導(dǎo)致表達(dá)錯(cuò)誤，影響了學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。對于思考中出現(xiàn)的問題，教師如何加以引導(dǎo)，合理糾錯(cuò)，這是培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確性思維品質(zhì)的重要內(nèi)容。例如有學(xué)生在介紹自己和小伙伴過生日時(shí)，做了哪些有趣的活動(dòng)，錯(cuò)誤表達(dá)“I on my birthday go to see a film and my friend”。此時(shí)，教師并沒有直接糾正，而是通過分解問題進(jìn)行了巧妙的思維引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，并及時(shí)進(jìn)行自我糾正。

關(guān)注邏輯性思維品質(zhì)培養(yǎng)。邏輯思維是以概念、判斷、推理的形式達(dá)到對事物本質(zhì)特性和內(nèi)在聯(lián)系認(rèn)識的思維。語言學(xué)習(xí)既有感知與體驗(yàn)的過程，也有分析和比較的過程。感知、體驗(yàn)語言可以使學(xué)生理解語境和意義，而比較、分析的過程能夠使學(xué)生理解語言的形式以及語言是如何表達(dá)的，因此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性語言思維品質(zhì)對外語習(xí)得是非常重要的。

例如，在導(dǎo)入課文話題時(shí)，有教師采用猜謎的形式，分別介紹不同職業(yè)的特征，學(xué)生根據(jù)教師提供的有限信息和語言間的邏輯關(guān)系，猜出職業(yè)，邏輯思維能力就在這一環(huán)節(jié)中得到了訓(xùn)練與提高。

關(guān)注創(chuàng)造性思維品質(zhì)培養(yǎng)。創(chuàng)造性語言思維的培養(yǎng)是學(xué)生在真實(shí)情境中實(shí)現(xiàn)語言合理輸出的重要保障。教師要在課堂上設(shè)計(jì)具有思辨性的任務(wù)，提升學(xué)生思維品質(zhì)的創(chuàng)造性。例如，在《Birthdays》一課中，有教師根據(jù)學(xué)生生日月份不同進(jìn)行分組，給他們舉行集體生日派對。學(xué)生根據(jù)新授內(nèi)容，交流聚會(huì)設(shè)想，并設(shè)計(jì)邀請函。在《Our dreams》一課中，有教師組織學(xué)生先收看有關(guān)時(shí)光膠囊的歷史短片，然后讓學(xué)生寫出對20年后的自己以及同學(xué)的夢想與憧憬。這些符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的任務(wù)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學(xué)生結(jié)合特定的語境，合理選擇使用語言的能力。

思維品質(zhì)培養(yǎng)是當(dāng)下英語課堂教學(xué)的主要目標(biāo)之一，教師只有科學(xué)運(yùn)用教材，有效開展促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)提升的課堂活動(dòng)，才能全面促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的提高。

（作者系江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星匯學(xué)校英語特級教師）

《中國教師報(bào)》2019年06月19日第4版