在一次課堂教學展示活動中，我執(zhí)教統(tǒng)編教材七年級語文下冊第三課《盛唐的氣象》，心中留下許多感慨，也在反思中再次認識教學。

傾聽是教學相長的藝術。以學生為主體的課堂，教師要讓學會傾聽、善于傾聽成為一種藝術。為此，教師要在教學設計中敢于放手，由講演者變?yōu)閮A聽者，給學生以充分的尊重、欣賞和激勵。如何在教學中讓學生切身感受到唐朝之盛、理解盛唐之象是我在這節(jié)課設計之初的困惑。在陜西省周宏名師工作室團隊的協(xié)助下，我將本課的主線設置為“我眼中的盛唐”“我心中的盛唐”“我期許的長安”，將學生帶入主題之中，讓學生欣賞自我、發(fā)現(xiàn)自我，而我則需要認真傾聽學生的想法，并利用板書等方式作出相應的導引。

教師在傾聽學生時，同樣也會反思自己教學設計中的問題。課堂上，為了傾聽學生，我設置了一條盛唐旅游線路，起點便是陜西蒲城站。我以當地的唐橋陵作為重要素材，讓學生有充分的話語權，學生自信滿滿呈現(xiàn)的內容也恰好補充了我的知識空缺。當學生回答出“關中糧倉”時，我無比喜悅，我們在課堂上一起重溫了蒲城農業(yè)的繁盛和源遠流長。

追問是拓展思維的“閥門”。新課標下的有效提問是保證課堂知識落實的重要途徑，但如果僅停留在發(fā)問階段，很難調動學生的思維。而精巧追問、層層剖析，可以拓展學生思維的寬度和廣度。

名師工作室主持人周宏提出的審辯式教學思維，從認知對象感興趣的一個點進行全面深刻的把握，概括凝練出“七步追問法”：第一步，你看到了什么？第二步，你想到了什么？第三步，你有怎樣的疑問？第四步，你能提供哪些可能的證據？第五步，你形成了怎樣的初步看法？第六步，你是否找到了進一步的證據？第七步，你能得出怎樣的結論？以此為依據，我在課堂上進行了大膽的嘗試。

課上，我大量運用實物資料和圖畫資料，讓學生完成了從發(fā)散思維、發(fā)現(xiàn)問題、初試問題、深追問題、思考問題、解決問題的思維認知過程。我以橋陵鴕鳥的實物資料為背景請學生幫我解惑：產地在非洲的鴕鳥為什么會出現(xiàn)在唐朝？又進一步追問：為什么唐朝皇帝會把看起來溫順祥和的外來之物當作鎮(zhèn)墓獸，這說明什么？如此緊密且有邏輯的追問讓學生思維十分活躍，課堂的深度隨之得到拓展。

在設問“吐蕃可不可以不娶公主”“唐朝可不可以不嫁公主”時，學生給出不同答案后我繼續(xù)追問：“反觀西漢與匈奴的關系，唐王朝是否遵循了國力強則戰(zhàn)、國力衰則和的處世方式，這說明了什么？”學生在與歷史對話中，恍然發(fā)現(xiàn)歷史既有規(guī)律可尋，又富含偶然性。

搜證是自主學習的一項技能。審辯式教學的主體是“人”，主張學生要參與搜證的全過程，主張學生敢于質疑，勇于求證，最終獲得自我認知。在這個獲知的過程中，史料是學生求取證據的重要思維介質。因此，立足史料，有理有據，在課堂中有效搜證，把握史料的邏輯性和完整性顯得彌足珍貴。

在課例中，我呈現(xiàn)了多元的史料以豐富學生視野，如文本史料、圖畫史料、音頻資料相互補充。借合作探究讓學生通過“書中盛唐”“詩中盛唐”“圖中盛唐”“畫中盛唐”分別完成史料的取證和搜證過程，不僅為學生提供了一個全面而立體的盛唐，更培養(yǎng)了學生的證據意識。

我深知，盛唐之盛不能局限于我們表面看到的雍容華貴、富麗堂皇，更深層的應該是感悟唐人身上那種兼收并蓄、積極進取、尊重包容、開明自信的人生態(tài)度和時代精神。而深處一線教學的我，也要讓自己的課堂閃爍出理性的光芒！

（作者單位系西安交通大學附屬中學航天學校）

《中國教師報》2019年06月19日第5版