理想狀態(tài)的集體備課可以集眾人智慧，幫助教師去粗取精、揚長避短，有效地促進課堂教學質(zhì)量的整體提高，也可以成為教師專業(yè)成長的有力推手。然而，時下部分學校的集體備課有陷入程式化的趨勢：備課目標、方法不明確，大家聚集在一起，只是浮泛議論兩句，就各自散去。很多情況下，這種表面上看起來紅火的集體備課變成了集體走過場，難以收到真正的實效。

那么，如何通過集體備課解決教學中最棘手、最需要注意的問題呢？在我看來，從直接、真實的課堂問題切入，是提高集體備課效果的有效方式。下面我以自己親身參與的數(shù)學學科集體備課為例，作為輔助說明。

尋找急需解決的問題

在進行集體備課之前，應先決定備課的主題。可讓主導的備課教師先獨立備課，進行教材分析，確定教學目標、方法、教學重難點。該教師可根據(jù)自己備課時的設(shè)想，預設(shè)在集體備課時擬提出討論或探討的中心問題，并就此話題進行積極思考，尋找課堂上急需解決的問題。如：在教學人教版三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法》一課時，如何用舊知識來引出新知識？第二個因數(shù)十位上的數(shù)去乘第一個因數(shù)時，積的末尾為什么要與十位對齊？如何落實算理和算法之間的溝通？……如果主備人做足了功課，就為后期的集體備課拋出問題做好了鋪墊。

備課的相關(guān)主題確定后，主備教師要根據(jù)自己前期獨立備課的情況，可采用微信告知與會教師要備什么內(nèi)容，同時最好有較為詳細的附加說明：有關(guān)備課需要深入探討哪些問題，活動要達到什么預期效果。同時在微信群里，由主備教師先行提出問題，其他教師進行補充,這樣等到集體備課時，與會教師一開始就能參與進來，這將對問題的理解和提煉都有極大的幫助。如：數(shù)學人教版二年級下冊《萬以內(nèi)數(shù)的認識》中“近似數(shù)”這部分，如何讓學生在具體的情境中，理解近似數(shù)的含義，從而培養(yǎng)學生的數(shù)感和估計能力？有部分教師采用“四舍五入”法，也有部分教師采用四位數(shù)就看成整千、三位數(shù)就看成整百的方法……沒有結(jié)合情境，沒有借助數(shù)軸進行理解，學生弄不清哪個是準確數(shù)，哪個是近似數(shù)，何時是估高了，何時是估低了……尤其是部分拓展題，像“李叔叔買一臺洗衣機售價為3198元，一臺彩色電視機售價為2788元，一共大約需要多少元？李叔叔帶6000元，夠嗎？”這類問題，如何讓學生列式計算？針對這些問題，各備課教師可將問題歸類，查找資料，提煉出有價值的問題來。

在交流碰撞中研討問題

一個好的集體備課活動，首先應當讓大家把自己對新課程的理解和困惑開誠布公亮出來。然后，可采用如下幾個環(huán)節(jié)進行，一步步引領(lǐng)備課教師在經(jīng)歷多次的思想碰撞之后，最終獲得備課的認同。

模擬演練。首先由主備人進行模擬試講，其他教師配合主備教師回答各種問題。主備人對課時所占教材的地位、重難點、教學方法、教學流程的設(shè)計等進行簡要概述，關(guān)鍵是對困惑、問題等的拋出，講清自己對教材的理解與教學設(shè)想，如教什么內(nèi)容，練什么知識，如何教，為什么這樣教，怎樣練。讓備課組成員領(lǐng)悟主備教師的教學風格和思路，對照自己的教學設(shè)想，進行縱橫對比，提高集體備課的成效。

例如：在備《小數(shù)的性質(zhì)》這一課時，主備人先簡要介紹了此課在本章節(jié)的編排結(jié)構(gòu)、重難點，然后從課堂引入的話題“超市的價格標簽7元3角—7.30元—7.3元……”進行猜測，而后通過直尺量紙條，運用不同的長度單位，進行單位改寫，從中發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)，最后進行新知檢測，歸納總結(jié)，拋出三個問題：1.本課如何結(jié)合學生生活實際，引入新課，進行鋪墊？2.如何引導學生發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)？3.本課易錯之處在哪里，如何讓學生不易錯？

辨析研討。這一環(huán)節(jié)主要圍繞教學目標、重難點，教學程序，以及學生易混淆之處，進行有序的分析、評判。與會教師對備課中所產(chǎn)生的問題充分發(fā)表自己的看法、見解。當備課過程遇到不同意見和做法時，可以使用茶館式、討論式、辯論式等研討方式，讓教師七嘴八舌地發(fā)表見解與想法，充分交鋒，進而迸發(fā)出思想火花。

例如：“王叔叔買了2箱飲料，每箱都有24瓶，一共花了96元，每瓶飲料多少錢？請用兩種方法解答?！贝祟}解法一：96÷（2×24）＝；解法二：96÷2÷24＝；解法三：96÷24÷2＝。對于解法一、二，備課組成員都無異議，可對于解法三，就出現(xiàn)了不同的見解：有的教師認為96÷24無實際的意義，應判錯；也有的教師認為列式肯定對的。張老師主張，因為根據(jù)除法性質(zhì)，96÷24÷2可看成96÷（24×2）的變式，表示什么意思雖不是很好敘述，但可以用假設(shè)法進行敘述，假設(shè)96元只買了一箱飲料，那每瓶就只要（96÷24）元錢，即4元，列式就是96÷24，實際是買了兩箱，所以要在前面的式子基礎(chǔ)上再除以2，即每瓶只要先前4元的一半的價錢，即96÷24÷2=2（元）。而李老師卻說，其個人認為這種假設(shè)解法有點牽強，像這種連除問題，應從問題入手，根據(jù)已知條件找出一個中間問題，確定好先算什么，再算什么。而“96÷24÷2=”這樣列式部分學生無法說清楚，因為他們根本沒理解題意……只有經(jīng)過辨析教師才能深入理解學情。

梳理提升。經(jīng)過主備人的梳理以及與會教師的討論之后，備課組長就應根據(jù)各位教師的發(fā)言，及時引導教師一步一步統(tǒng)一認識，引導教師學會不斷糾正自己對新課程認識和實踐的偏差，從而不斷完善自己，促進自己的成長。并及時把每次活動的核心價值提煉出來，作為指導教師此后開展學科教學的依據(jù)。

教后反思以求改進提升

經(jīng)過備課組研討過的教案，還應結(jié)合本班學生實際情況，進行適度調(diào)整，加工增補，并進行教后反思。反思教學中不順暢之處，反思教學精彩片段，反思教材的創(chuàng)造性使用等，作為自己今后教學研究的第一手資料。例如，在教學人教版二年級下冊《萬以內(nèi)數(shù)的認識》中“近似數(shù)”這部分的“解決問題”時，出示“樂友超市端午節(jié)假期里粽子的銷售情況：6月16日5108元，6月17日7965元，6月16日比6月17日的銷售額大約少多少元?”學生常常將日期對應的數(shù)字相減，7965-5108=?可因為三、四位數(shù)的加減法學生還沒有學習，準確率極低，且不符合題目的命題考查意圖。而我校的卜老師卻將此題略作改動，問題就迎刃而解。

因此，備課組成員之間在集體備課之后，還應互相聽課、取長補短，力求通過課上發(fā)現(xiàn)問題，課后找到解決問題的方式，對教案進行二度改進提升，形成有個性化的教學預案。

總之，在集體備課中，針對不同的課題，要能拋出關(guān)鍵問題來，進行多次不同形式的探討，鼓勵大家暢所欲言，仁者見仁，智者見智，求同存異，形成具有獨特性、探究性強、理論基礎(chǔ)深厚的教學設(shè)計，并在教學中得以補充、提升，長期這樣，一線教師定能在理論與實踐上有質(zhì)的飛躍。

（作者單位：福建省上杭縣廬豐中心小學）

《中國教育報》2018年12月05日第10版