理想狀態(tài)的集體備課可以集眾人智慧,幫助教師去粗取精、揚長避短,有效地促進課堂教學質(zhì)量的整體提高,也可以成為教師專業(yè)成長的有力推手。然而,時下部分學校的集體備課有陷入程式化的趨勢:備課目標、方法不明確,大家聚集在一起,只是浮泛議論兩句,就各自散去。很多情況下,這種表面上看起來紅火的集體備課變成了集體走過場,難以收到真正的實效。
那么,如何通過集體備課解決教學中最棘手、最需要注意的問題呢?在我看來,從直接、真實的課堂問題切入,是提高集體備課效果的有效方式。下面我以自己親身參與的數(shù)學學科集體備課為例,作為輔助說明。
尋找急需解決的問題
在進行集體備課之前,應先決定備課的主題。可讓主導的備課教師先獨立備課,進行教材分析,確定教學目標、方法、教學重難點。該教師可根據(jù)自己備課時的設(shè)想,預設(shè)在集體備課時擬提出討論或探討的中心問題,并就此話題進行積極思考,尋找課堂上急需解決的問題。如:在教學人教版三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法》一課時,如何用舊知識來引出新知識?第二個因數(shù)十位上的數(shù)去乘第一個因數(shù)時,積的末尾為什么要與十位對齊?如何落實算理和算法之間的溝通?……如果主備人做足了功課,就為后期的集體備課拋出問題做好了鋪墊。
備課的相關(guān)主題確定后,主備教師要根據(jù)自己前期獨立備課的情況,可采用微信告知與會教師要備什么內(nèi)容,同時最好有較為詳細的附加說明:有關(guān)備課需要深入探討哪些問題,活動要達到什么預期效果。同時在微信群里,由主備教師先行提出問題,其他教師進行補充,這樣等到集體備課時,與會教師一開始就能參與進來,這將對問題的理解和提煉都有極大的幫助。如:數(shù)學人教版二年級下冊《萬以內(nèi)數(shù)的認識》中“近似數(shù)”這部分,如何讓學生在具體的情境中,理解近似數(shù)的含義,從而培養(yǎng)學生的數(shù)感和估計能力?有部分教師采用“四舍五入”法,也有部分教師采用四位數(shù)就看成整千、三位數(shù)就看成整百的方法……沒有結(jié)合情境,沒有借助數(shù)軸進行理解,學生弄不清哪個是準確數(shù),哪個是近似數(shù),何時是估高了,何時是估低了……尤其是部分拓展題,像“李叔叔買一臺洗衣機售價為3198元,一臺彩色電視機售價為2788元,一共大約需要多少元?李叔叔帶6000元,夠嗎?”這類問題,如何讓學生列式計算?針對這些問題,各備課教師可將問題歸類,查找資料,提煉出有價值的問題來。
在交流碰撞中研討問題
一個好的集體備課活動,首先應當讓大家把自己對新課程的理解和困惑開誠布公亮出來。然后,可采用如下幾個環(huán)節(jié)進行,一步步引領(lǐng)備課教師在經(jīng)歷多次的思想碰撞之后,最終獲得備課的認同。
模擬演練。首先由主備人進行模擬試講,其他教師配合主備教師回答各種問題。主備人對課時所占教材的地位、重難點、教學方法、教學流程的設(shè)計等進行簡要概述,關(guān)鍵是對困惑、問題等的拋出,講清自己對教材的理解與教學設(shè)想,如教什么內(nèi)容,練什么知識,如何教,為什么這樣教,怎樣練。讓備課組成員領(lǐng)悟主備教師的教學風格和思路,對照自己的教學設(shè)想,進行縱橫對比,提高集體備課的成效。
例如:在備《小數(shù)的性質(zhì)》這一課時,主備人先簡要介紹了此課在本章節(jié)的編排結(jié)構(gòu)、重難點,然后從課堂引入的話題“超市的價格標簽7元3角—7.30元—7.3元……”進行猜測,而后通過直尺量紙條,運用不同的長度單位,進行單位改寫,從中發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì),最后進行新知檢測,歸納總結(jié),拋出三個問題:1.本課如何結(jié)合學生生活實際,引入新課,進行鋪墊?2.如何引導學生發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)?3.本課易錯之處在哪里,如何讓學生不易錯?
辨析研討。這一環(huán)節(jié)主要圍繞教學目標、重難點,教學程序,以及學生易混淆之處,進行有序的分析、評判。與會教師對備課中所產(chǎn)生的問題充分發(fā)表自己的看法、見解。當備課過程遇到不同意見和做法時,可以使用茶館式、討論式、辯論式等研討方式,讓教師七嘴八舌地發(fā)表見解與想法,充分交鋒,進而迸發(fā)出思想火花。
例如:“王叔叔買了2箱飲料,每箱都有24瓶,一共花了96元,每瓶飲料多少錢?請用兩種方法解答?!贝祟}解法一:96÷(2×24)=;解法二:96÷2÷24=;解法三:96÷24÷2=。對于解法一、二,備課組成員都無異議,可對于解法三,就出現(xiàn)了不同的見解:有的教師認為96÷24無實際的意義,應判錯;也有的教師認為列式肯定對的。張老師主張,因為根據(jù)除法性質(zhì),96÷24÷2可看成96÷(24×2)的變式,表示什么意思雖不是很好敘述,但可以用假設(shè)法進行敘述,假設(shè)96元只買了一箱飲料,那每瓶就只要(96÷24)元錢,即4元,列式就是96÷24,實際是買了兩箱,所以要在前面的式子基礎(chǔ)上再除以2,即每瓶只要先前4元的一半的價錢,即96÷24÷2=2(元)。而李老師卻說,其個人認為這種假設(shè)解法有點牽強,像這種連除問題,應從問題入手,根據(jù)已知條件找出一個中間問題,確定好先算什么,再算什么。而“96÷24÷2=”這樣列式部分學生無法說清楚,因為他們根本沒理解題意……只有經(jīng)過辨析教師才能深入理解學情。
梳理提升。經(jīng)過主備人的梳理以及與會教師的討論之后,備課組長就應根據(jù)各位教師的發(fā)言,及時引導教師一步一步統(tǒng)一認識,引導教師學會不斷糾正自己對新課程認識和實踐的偏差,從而不斷完善自己,促進自己的成長。并及時把每次活動的核心價值提煉出來,作為指導教師此后開展學科教學的依據(jù)。
教后反思以求改進提升
經(jīng)過備課組研討過的教案,還應結(jié)合本班學生實際情況,進行適度調(diào)整,加工增補,并進行教后反思。反思教學中不順暢之處,反思教學精彩片段,反思教材的創(chuàng)造性使用等,作為自己今后教學研究的第一手資料。例如,在教學人教版二年級下冊《萬以內(nèi)數(shù)的認識》中“近似數(shù)”這部分的“解決問題”時,出示“樂友超市端午節(jié)假期里粽子的銷售情況:6月16日5108元,6月17日7965元,6月16日比6月17日的銷售額大約少多少元?”學生常常將日期對應的數(shù)字相減,7965-5108=?可因為三、四位數(shù)的加減法學生還沒有學習,準確率極低,且不符合題目的命題考查意圖。而我校的卜老師卻將此題略作改動,問題就迎刃而解。
因此,備課組成員之間在集體備課之后,還應互相聽課、取長補短,力求通過課上發(fā)現(xiàn)問題,課后找到解決問題的方式,對教案進行二度改進提升,形成有個性化的教學預案。
總之,在集體備課中,針對不同的課題,要能拋出關(guān)鍵問題來,進行多次不同形式的探討,鼓勵大家暢所欲言,仁者見仁,智者見智,求同存異,形成具有獨特性、探究性強、理論基礎(chǔ)深厚的教學設(shè)計,并在教學中得以補充、提升,長期這樣,一線教師定能在理論與實踐上有質(zhì)的飛躍。
(作者單位:福建省上杭縣廬豐中心小學)
《中國教育報》2018年12月05日第10版
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