1862年，北京京師同文館第一次引入班級(jí)授課制，夸美紐斯的理論在中國得以運(yùn)用。與班級(jí)授課制同時(shí)傳入的還有這種理論的排座機(jī)制——秧田式排位法。這種傳統(tǒng)的座位排法沿用至今。

記得自己上學(xué)期間，老師把一群嘰嘰喳喳的小蘿卜頭按個(gè)頭排成長長的一列，自己站在教室門口，很氣魄地用手指定一個(gè)位置，兩個(gè)孩子很聽話地走過去，他們之間的同桌關(guān)系就被確定下來了。

等到我走上教學(xué)崗位并擔(dān)任班主任的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)當(dāng)初從老師那里繼承來的排座方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)落伍了，這種“拉郎配”式的排座模式，引起學(xué)生們強(qiáng)烈的抗議：“老師，我不愿意跟小豪坐同桌，他老是欺負(fù)我！”“老師，我不想坐在大明前邊，他上課總是拽我的小辮子！”“老師，我眼睛近視，能不能讓我坐在前排？”“老師，我數(shù)學(xué)不太好，您能給我安排一個(gè)數(shù)學(xué)成績高的同桌嗎？”

甚至一些家長也趁機(jī)加入，很明確地告誡我自家的孩子不可以跟誰同桌，最好跟誰坐在一起。如果遂了這位家長的心愿而拂了另一位家長的面子，弄不好會(huì)引起一場軒然大波。孩子的心傷不得，家長的面子駁不得，怎么辦？只有自己好好動(dòng)心思了。

為了滿足孩子的愿望、消除家長的誤解，經(jīng)過幾年的探索，我找到了一條屢試不爽的排座妙招兒，學(xué)生、家長滿意不說，我還樂得清閑，幾經(jīng)改進(jìn)推廣，屢獲好評(píng)，被冠以“孫氏排位法”美譽(yù)。簡言之，此法共分三個(gè)步驟：

第一步，開學(xué)之初，自由組合。新學(xué)期伊始，尤其是小一、初一，一群新學(xué)生來到新學(xué)校，我順其自然，讓他們自由組合。所謂順其自然就是讓孩子們投其所好，找到自己投緣的朋友，所謂自由組合是讓新生們找到對眼的朋友后自己決定是否同桌。至于所坐的位置，也由其自行決定靠前還是靠后，可愛的孩子們往往默契地遵循“矮個(gè)兒坐前，高個(gè)兒坐后”的原則，不排除有個(gè)別自私者，高個(gè)頭坐在前面，也有個(gè)別性格靦腆者，個(gè)頭矮卻悶頭坐在后排，這時(shí)候我稍作調(diào)整，排座的第一步就完成了。

第二步，再次組合，及時(shí)放權(quán)。磨合一到兩個(gè)月，問題接踵而至。原本要好的同桌此時(shí)找到了更好的投緣同桌。我適時(shí)宣布再次調(diào)整座位，只要兩人你情我愿，又做好了現(xiàn)在同桌的思想工作，就到班長處報(bào)名登記，一周以后由班長負(fù)責(zé)安排座次。

此招看似不溫不火，卻內(nèi)藏玄機(jī)。首先，我滿足了學(xué)生們調(diào)座的愿望；其次，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的交流積極性，有些學(xué)生不但找到了情投意合的同桌，還張羅著給現(xiàn)任同桌找新同桌；第三，班主任沒有硬性“拉桌配”，保持公允中立立場；第四，極大抬高了班長的威信，好班長就是半個(gè)班主任，為學(xué)生自治埋下伏筆。

第三步，因勢利導(dǎo)，個(gè)別調(diào)整。青春期的孩子易激惹，友誼的小船說翻就翻。班主任要做好“和事佬”，既讓學(xué)生感到自己受到尊重，又要幫其找到志同道合的新同桌。學(xué)生的心理需求滿足了，學(xué)習(xí)勁頭上去了，班級(jí)凝聚力也就起來了。

從馬斯洛需求層次理論來看，我的“孫氏排位法”滿足了學(xué)生們受尊重的心理需要，進(jìn)而產(chǎn)生一種班級(jí)安全感，拉近了師生之間、家校之間的心理距離。師生、家校心貼心了，班級(jí)工作也就好做了。

小組合作教學(xué)模式推廣后，我進(jìn)行了合作式排座的新嘗試。隨著學(xué)校小班化教學(xué)的推行，我又嘗試著引入U(xiǎn)形排座模式。

座位編排是為教育理念和教學(xué)方式的變革服務(wù)的，隨著教育創(chuàng)新的逐步深入，排座也會(huì)不斷出現(xiàn)新的模式。排座的方式有很多，最重要的一點(diǎn)就是讓學(xué)生受益。畢竟，適合孩子的，才是最好的。

（作者單位：山東省青州市職工子弟學(xué)校）

《中國教育報(bào)》2018年12月12日第9版