甘肅一位老師，來北京學(xué)習(xí)之際，專門抽出時間來拜訪我。他告訴我，自己雖然只是一名普通老師，卻帶領(lǐng)著幾百名跨縣區(qū)的老師，經(jīng)常在一起讀書學(xué)習(xí)。但是，他也有一些困難，主要是一些教師堅持不下來，慢慢就隱退了。更大的困難則是不少人并不理解他這一行為。在遼寧省鞍山市鐵西區(qū)，該區(qū)教育局負(fù)責(zé)人把全區(qū)喜歡讀書的老師們組織在一起，成立了一個“讀書聯(lián)合體”。還有一些教師，分別與我保持著聯(lián)系，他們邀請我監(jiān)督他們，給他們布置讀書寫作與研究的作業(yè)，目的是希望借由他人的關(guān)注、指導(dǎo)，使自己不至于因為懈怠而放棄了初心，不至于因為走錯了專業(yè)發(fā)展方向而浪費了生命。

有時與一些老師交流，不少老師說他們從事多年教育工作后，不知道該怎么發(fā)展自己了，進(jìn)入了職業(yè)倦怠期。不少校長總說他們的老師工作積極性不高，學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識差。我則認(rèn)為不是這樣的，是這些校長不懂得不同發(fā)展時期的老師們的精神需求，缺乏引領(lǐng)他們向更專業(yè)、更高水平發(fā)展的素養(yǎng)與情懷。

我經(jīng)常聽老師向我訴苦，他們不敢在學(xué)校里看書學(xué)習(xí)，怕同事笑話。也有一些學(xué)校，每天在老師耳根前重復(fù)地述說，要成績，要分?jǐn)?shù)，要名次，以至于老師們都不敢談讀書學(xué)習(xí)，誤認(rèn)為教師讀書學(xué)習(xí)是不務(wù)正業(yè)，這是多么不正常的教育生態(tài)啊?？v觀多數(shù)類似的學(xué)校，可以歸結(jié)為兩大原因，首先是校長與干部團隊不帶頭學(xué)習(xí)研究，其次是應(yīng)試教育下的功利性情節(jié)在作祟，致使學(xué)校文化與管理普遍缺乏教師自由自主成長的空間和機遇。

也有一些骨干教師認(rèn)為自己雖有教育情懷與工作熱情，但是卻感覺多年來總在重復(fù)工作，感覺不到業(yè)務(wù)能力的提升，課堂教學(xué)總是在稀里糊涂匆忙中度過，不知道如何繼續(xù)提高專業(yè)水平。學(xué)校和上級教育主管部門組織的各類培訓(xùn)很多，但是真正讓他們感到很實用的東西并不多。理念是有了，但不會具體實施操作。

這是因為學(xué)校里面沒有這方面的行家里手來引領(lǐng)他、指導(dǎo)他?，F(xiàn)在，不少學(xué)校推動教育教學(xué)改革，過多地求助于外在的力量或資源，盲目學(xué)習(xí)效仿他人的經(jīng)驗或成果，但不會自覺進(jìn)行校本的專業(yè)驅(qū)動和研究驅(qū)動。管理者缺乏專業(yè)素養(yǎng)，僅僅靠一些專家的講座報告是很難推動教師專業(yè)提升和教育教學(xué)改革的。這就需要校長或教育教學(xué)干部首先成為一名教育教學(xué)專家，有能力對本校的教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，幫助他們制定專業(yè)成長規(guī)劃，引領(lǐng)教師進(jìn)行專業(yè)的教育教學(xué)改革與創(chuàng)新。老師們?nèi)钡氖怯行嶋H操作的方案。但現(xiàn)在的一些培訓(xùn)不接地氣，甚至安排的培訓(xùn)活動過多過濫，培訓(xùn)有些過度了，影響了教師安靜的讀書思考時間。

希望各個學(xué)校，真正沉下心來，從校長開始，潛心讀書、學(xué)習(xí)和研究，讓自己變得專業(yè)起來，成為自己學(xué)校的教育專家。精心組織基于課例研究的、教師樂于接受且易于操作、指向與謀求的是教學(xué)質(zhì)量的提高和教育境界提升的有效校本研修活動。引領(lǐng)教師回歸到課堂教學(xué)這一原點，用自己的生活體驗與生命體悟，聚焦真實教學(xué)問題，探尋本質(zhì)課堂創(chuàng)造，始終把學(xué)習(xí)植根于教學(xué)生活的真實情境之中。并且要長期堅持下去，而不是今年一個主題、明年又換一個項目；這個校長一個理念，另一個校長又一套改進(jìn)，讓老師們感覺不知所措，疲于應(yīng)付。

為什么有那么多的老師有如此多的煩惱，為什么在教育培訓(xùn)充實的今天，會誕生出如此多的民間自組織，教師們紛紛向外尋找成長的組織和伙伴，這種現(xiàn)象值得每一個教育者、校長和各級教育主管部門反思。

（作者系北京市育英學(xué)校密云分校校長）

《中國教育報》2018年12月18日第2版