在技術(shù)變革教育這一問(wèn)題上，歷來(lái)存在著樂(lè)觀主義和悲觀主義兩種不同看法。樂(lè)觀主義者，如愛(ài)迪生在百年前電影剛剛被用于教學(xué)時(shí)，就曾預(yù)言：“不久將在學(xué)校中廢棄書(shū)本……有可能利用電影來(lái)傳授人類(lèi)知識(shí)的每一個(gè)分支。在未來(lái)的10年里，我們的學(xué)校將會(huì)得到徹底的改造?！比欢?，一百年過(guò)去了，我們的學(xué)校并沒(méi)有因電影而得到徹底改造。悲觀主義者則認(rèn)為，技術(shù)變革教育是一個(gè)烏托邦，因此千方百計(jì)地拒斥技術(shù)走進(jìn)學(xué)校。但時(shí)代潮流浩浩蕩蕩，特別是進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，被稱(chēng)為“數(shù)字原住民”的新一代學(xué)習(xí)者陸續(xù)走進(jìn)學(xué)校，更是讓教育再難把技術(shù)關(guān)在校門(mén)以外。

斯坦福大學(xué)的教育史家拉里·庫(kù)班20年前曾對(duì)計(jì)算機(jī)在課堂中的歷史命運(yùn)進(jìn)行了一個(gè)綜合性考察。他發(fā)現(xiàn)：迄今為止，還沒(méi)有明確的證據(jù)可以表明，教學(xué)和學(xué)習(xí)效能的改進(jìn)確實(shí)是由應(yīng)用信息技術(shù)引起的。計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響微乎其微，當(dāng)研究人員對(duì)此問(wèn)題做進(jìn)一步探索時(shí)，發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)的使用并沒(méi)有以人們對(duì)學(xué)習(xí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)；相反，它們只不過(guò)是被視為現(xiàn)行課堂教學(xué)的點(diǎn)綴而已。“買(mǎi)得多，用得少，用不好”始終是一個(gè)令人困擾的難題。信息技術(shù)在進(jìn)入學(xué)校的過(guò)程中很多時(shí)候都面臨著進(jìn)退兩難的窘境，在促進(jìn)教育和學(xué)習(xí)效能改進(jìn)上難有作為。這并不是一個(gè)單純的技術(shù)問(wèn)題，其背后隱藏著錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)、文化與歷史因素，是技術(shù)決定論的教育改革思維在學(xué)校中形成的根深蒂固的文化結(jié)構(gòu)導(dǎo)致了信息技術(shù)的應(yīng)用效果不彰。

過(guò)去幾年，筆者參與了在全國(guó)近20個(gè)縣域?qū)嶒?yàn)區(qū)開(kāi)展的信息化促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的改革實(shí)踐探索。在改革實(shí)踐中，通過(guò)頂層設(shè)計(jì)規(guī)劃、技術(shù)環(huán)境創(chuàng)新、教學(xué)模式創(chuàng)新、體制機(jī)制創(chuàng)新，以“雙軌混成數(shù)字學(xué)?！边@一整體解決方案有效解決了農(nóng)村薄弱學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)“開(kāi)不齊課”“開(kāi)不足課”“開(kāi)不好課”的難題。

我們似乎更應(yīng)在反思和總結(jié)既有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)技術(shù)變革教育的前景持一種謹(jǐn)慎的樂(lè)觀態(tài)度，為教育信息化創(chuàng)新發(fā)展確立一種更加具有系統(tǒng)性的方法論和更加人本的價(jià)值觀。馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：手推磨產(chǎn)生的是封建主的社會(huì)，蒸汽磨產(chǎn)生的則是工業(yè)資本家的社會(huì)。正如機(jī)器大生產(chǎn)催生了工業(yè)時(shí)代的現(xiàn)代學(xué)校教育一樣，未來(lái)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的深度應(yīng)用，必將改變教育的生產(chǎn)方式，創(chuàng)造出信息化教育的新形態(tài)。但真正創(chuàng)造出這種信息化教育新形態(tài)的，并不僅僅只是一塊屏幕，更重要的是隱身在屏幕背后的“人”，包括教育行政管理人員、教育研究人員、教育信息化行業(yè)人士，尤其是每天都活躍在課堂里或屏幕上的一線教師及無(wú)數(shù)孩子。

（作者系華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院教授）

《中國(guó)教育報(bào)》2018年12月18日第2版