將教育戲劇策略運用于課堂教學(xué)是近幾年中小學(xué)教學(xué)法研究的熱點。語文新課程要求教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生在真實的語境中發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊。而傳統(tǒng)的語文課堂缺乏真實的語言情境，課堂的時空比較局限，教學(xué)活動很少能和學(xué)生現(xiàn)實體驗、生活經(jīng)驗相聯(lián)系，這就造成學(xué)生在語文課堂中感受的“教育世界”與現(xiàn)實中的“生活世界”相隔離，限制了學(xué)生語文核心素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中的落地生根。教育戲劇將戲劇和劇場元素作為教學(xué)手段引入到課堂教學(xué)中，通過“教師入戲”“角色扮演”“靜像畫面”“論壇劇場”等方式讓師生參與到情境活動中來。它注重的不是戲劇表演的結(jié)果，而是師生運用戲劇的方式對學(xué)習(xí)目標(biāo)體驗的過程。在通過戲劇創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活加以體驗、創(chuàng)造、反思、提升，從而多方位提高語文水平和人文素養(yǎng)。

具體來說，教育戲劇給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來的變革主要體現(xiàn)在以下兩方面。一方面，教育戲劇的劇場理念打破了教室教學(xué)的時空局限。教室是一個可變的空間，“我們習(xí)慣于桌椅原有的使用方式，這造成我們必須對空間的使用方式再作調(diào)整，如果移動桌椅，我們需要配合團體的學(xué)習(xí)，決定如何安排使用其他的空間?！保ā?1—14歲開始玩戲劇——中學(xué)戲劇課程教師手冊》）教室空間的變化可以使學(xué)生更容易進入情境，增加表演的興趣。變化教室空間可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生在特定的環(huán)境中產(chǎn)生多元的問題解決方式。根據(jù)情境需要，教室可以是宮殿、田野、戰(zhàn)場、法庭等。

另一方面，教育戲劇通過“假設(shè)”創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)機會。戲劇是假定性的藝術(shù)，常常通過“假如這樣，那會怎樣……”來創(chuàng)造新的話題，啟迪思考。戲劇的假設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教育戲劇并非傳授表演技巧，而是通過假設(shè)調(diào)動學(xué)生的想象經(jīng)驗。這是一種特別有效的教學(xué)方法，學(xué)生在創(chuàng)造性構(gòu)造的情境中運用新的思路和語言來做進一步的嘗試與實驗，進而有助促成學(xué)生創(chuàng)新性思維的養(yǎng)成。

那么，在語文課堂教學(xué)中，如何運用好教育戲劇策略，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活世界的教育情境呢？大致我們可以從以下幾方面著手。

第一，運用教育戲劇策略，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)的情境。學(xué)生置身在特定的情境，從中通過不斷的互動、溝通、協(xié)調(diào)、探索來了解教學(xué)主題的意義和價值。將知識設(shè)置為情境常用的辦法是“情景化”的提問。比如對于《最后一課》（人教版語文七年級下冊），我們可以設(shè)置這么幾個問題：發(fā)生了什么事？在什么地方發(fā)生的？誰牽涉其中？周圍的環(huán)境怎么樣？人們對于停止法語授課有什么反應(yīng)？通過提問構(gòu)建具體可感的情境，逐步將學(xué)生引入到情境中。此外，“教師入戲”也是將知識設(shè)置為情境的有效方法?！蹲詈笠徽n》，教師可以扮演韓麥爾先生，用柔和而又嚴肅的聲音告訴大家，今天是最后一次給他們上法語課了。教師入戲有助于調(diào)動學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生進入到創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中來。

第二，運用教育戲劇策略，構(gòu)建課堂教學(xué)的“焦點”。課堂中的焦點區(qū)別于知識點。知識點解決“是什么”的問題，而焦點關(guān)注的是動機和原因；知識點表現(xiàn)為學(xué)科的一般性規(guī)律，而焦點體現(xiàn)在人類共通的生活體驗。通過焦點來重構(gòu)文本，不僅能夠幫助學(xué)生聚焦問題思考，也能培養(yǎng)學(xué)生批判性思考能力和問題解決能力。如《周亞夫軍細柳》（人教版語文八年級上冊）一文的焦點是皇上來勞軍要不要破格接待。圍繞這個焦點，學(xué)生從周亞夫與其他諸將截然不同的接待規(guī)格和態(tài)度來討論他們的動機，不難得出周亞夫忠于職守、治軍嚴明的品格。此外，從這個焦點來看文帝的反應(yīng)，對于周亞夫以軍禮接駕卻“稱善久之”，也體現(xiàn)了文帝的深明大義和知人善用。

第三，運用教育戲劇策略，讓學(xué)生在角色扮演中體驗。我們經(jīng)常在語文課堂中讓學(xué)生分角色朗讀，并要求學(xué)生體會角色的情感。其實這已經(jīng)運用了戲劇角色扮演的方法。角色扮演可以讓孩子們在一個虛擬且安全的情境中真實地體驗社會的議題和人類的共同經(jīng)驗。例如《背影》（人教版八年級上冊）一課，我們光從文字上很難體會到作者當(dāng)時的心情，可以通過學(xué)生表演，再現(xiàn)父親爬過月臺去買橘子、父子之間在車站道別的對話以及父親的背影消失在人群中這些場景。教師在排練過程中，鼓勵學(xué)生不斷調(diào)試動作、語氣及表情，體驗人物的內(nèi)心世界。表演結(jié)束后，再討論和反思人物的心理活動，學(xué)生對作品表現(xiàn)出的真摯情感和父愛的主題會有多層次的認知和感悟。

總之，教育戲劇策略運用于語文課堂將會帶來變革性的影響，它讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展在假設(shè)情境中的辯證思考，從動作背后討論文本蘊含的意義。這對于以“核心素養(yǎng)”為本的語文課堂改革來說具有很強的實踐意義。但是，教育戲劇作為手段運用于語文課堂教學(xué)也會產(chǎn)生一些問題。如在引進國外經(jīng)驗的過程中也會存在生搬硬套的現(xiàn)象，這不僅沒有起到啟迪學(xué)生創(chuàng)造力的作用，反而會造成課堂秩序混亂、學(xué)習(xí)效率低下。這些問題會隨著教育戲劇在中國實踐的不斷深入，也會因為更多有志之士的加入得到解決。

（作者單位：浙江省杭州外國語學(xué)校）

《中國教育報》2019年05月29日第10版