課堂教學不是一個封閉的過程，而是動態(tài)的、變化的、開放的，是豐富多彩生活的一部分。教師要有動態(tài)生成的觀念、強烈的課程意識，把各種有益的素材性課程資源開發(fā)出來、利用起來，讓學生在學習中感受到快樂。但是，動態(tài)生成性課堂不是隨意的，如果一味地追求課堂上的即時生成，也許這堂課會熱熱鬧鬧，但因為缺乏目標，會出現“放而失度”的現象。動態(tài)生成的教學不再是教師主導、學生跟著走，而是要根據學生的具體情況隨時調整教學進度，真正讓學生成為學習的主人。在新課改理念下，動態(tài)生成性課堂的開發(fā)藝術是教師永恒的探索和追求。

煙臺第五中學圍繞動態(tài)生成性課堂教學改革，從最初的“五環(huán)八步”課堂教學，到師友互助式素養(yǎng)課堂，最后到體現學科個性化教學的人文課堂，經過改革，學校的動態(tài)生成性課堂實現了從知識型課堂到素養(yǎng)型課堂的跨越。而在語文學科，就創(chuàng)設了“三級問題學習法”動態(tài)生成性課堂。

語文素養(yǎng)從“問”中來

“三級問題學習法”是學生的學習法，而不是教師的教學法。其核心是以學生為主體，大膽放手讓學生提問題，培養(yǎng)學生的質疑能力、表達能力、獨立解決問題的能力以及合作探究精神。

針對“三級問題學習法”的課堂教學強調個性化學習與素養(yǎng)課堂的有機結合，課堂通過自主學習和師友互助、小組討論，互相啟發(fā)、調動其他學生參與思考、展示、爭辯，這個過程中允許學生犯各種錯誤，通過各種方式調動學生的熱情，學生的表達就不再是死記硬背、生搬硬套，而是“我有話要說”“我有不同見解”“我認為……我覺得……”具有主觀能動性，課堂氣氛就會活躍起來，最終達到學生教學生的目的。

如何在教學中處理“三級問題”

“三級問題學習法”是建立在學生熟悉文本的基礎上的，進行系統(tǒng)的三級問題學習。具體是這樣分類的：

表層問題——知識類問題（了解文章內容、分辨文體等——是什么）

這一類問題基本上通過查字典，參考課下注解，或者從文章中能夠直接找到相關答案，所以要求所有學生都要掌握。課堂上應限時，首先獨立鞏固，其次應注重師友互助互查，不要耽誤太多時間，可以借助導學案，實現高效教學。為防止學生松懈，教師也可以突擊抽查一兩個問題，爭取做到知識落地。

淺層問題——理解欣賞類問題（把握作者情感態(tài)度，思考寫作目的，評價人物形象，提煉主題，賞析關鍵詞句的含義及作用，探究寫作方法及作用，分析作家語言風格等——為什么）

這一類問題基本上都是針對文本本身提出來的，在考試中古詩文言和現代文的閱讀理解中也很常見，是重點也是難點。這一層面的問題，把握作者的情感態(tài)度或者說思考寫作目的是重中之重，其他問題的理解賞析都建立在這個基礎之上。所以理解鑒賞類問題的學習應該多與情感朗讀相結合。在這類問題的自主學習環(huán)節(jié)中，應注意給足學生獨立思考的時間，提出問題并及時批注問題和理解。小組交流討論環(huán)節(jié)，平日應訓練小組長的組織能力、篩選問題的能力和指點交流要點步驟的能力。展示交流環(huán)節(jié)，平日應提醒師友及時補充學生的缺漏，或者糾錯，或者講評方法和注意問題等，而不僅僅是對錯，更要關注為什么對、為什么錯，把理由說清楚。學生嘗試在前，師友互助點撥在前，老師點撥在后。同時，教師平日還應注意訓練學生認真傾聽的態(tài)度，可以搞個突然襲擊，調動學生集中精力聽講并積極思考，這樣可以防止個別學生只關注自己提出的問題和理解，而對其他同學的表達不感興趣，可以避免流于形式。幾組師友或小組展示后，最好能引導學生總結，發(fā)現規(guī)律性的學習技巧，難一些的規(guī)律方法可以直接由教師以幻燈片形式用學科語言形成規(guī)范化的規(guī)律技巧點撥，一課一得，及時做好筆記，以便舉一反三。

深層問題——拓展反思類問題（聯系生活實際，多角度解讀文本，反思自我，有個性化見解，不盲從威權，具有批判、創(chuàng)新思維——怎么樣）

這一類問題鼓勵學生自由表達、大膽設想、積極辯論，鼓勵學生結合自己的生活實際，勇于批評與自我批評，說真話。如果擔心學生沒有思路，教師也可以事先預備一個接地氣的問題或者材料拋磚引玉。這類問題一般沒有明確的對錯之分，只要學生敢于清晰表達，就應大力表揚，只要言之有理，就應肯定。教師也應該積極地參與到學生的討論交流中去。如果擔心學生的思想沒有深度，教師提前設置一個關鍵性問題也可以。如果一篇文章最終能上升到人生觀、價值觀的引領層次，讓學生的情感、態(tài)度落地，是最好的。

“三級問題學習法”的價值所在

語文課堂的“三級問題學習法” 動態(tài)生成性課堂教學，正是基于“全面提高學生的語文素養(yǎng)”的標準，以緊密聯系社會生活為基本特征，有步驟地提高學生的認識能力——理解能力——質疑能力——評析能力的一種以學生為主體的新型課堂學習模式。在課堂學習中，我們應充分擺正教師、學生、課本三者的關系，將知識、能力、思想教育有機地結合起來，變教師信息的單向“輸出”為師生共同的多層次、全方位的信息傳遞。為了更好地理解課文，應從課外“引進”知識或讓學生的視野向課外擴展，加強課內外的結合，讓學生成為主動的探索者，成為學習的主體。

未來的課堂不僅僅追求知識量，更追求掌握新知識的速度和實踐應用能力。語文課堂的“三級問題學習法”動態(tài)生成性課堂教學堅持取法乎上，提升課堂教學含金量，致力于打造內涵豐富、素養(yǎng)全面的動態(tài)生成性課堂教學，引領學生們進一步提升學習力和探究力。

（作者單位：山東省煙臺第五中學）

《中國教育報》2019年07月17日第8版