走進(jìn)植物園,現(xiàn)場觀察熱帶雨林植物，分組聽植物園的科普工作者上課。近日，廈門實(shí)驗(yàn)小學(xué)三年級（2）班的學(xué)生上了一堂別開生面的科學(xué)課。這是該校一節(jié)典型的校館課程。

福建省廈門實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校館課程，就是與廈門市植物園、藝術(shù)館、科技館、博物館等機(jī)構(gòu)合作，將植物、藝術(shù)、科技、歷史等教育課題按類別分為多個(gè)認(rèn)識項(xiàng)目，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，突出綜合實(shí)踐，讓學(xué)生在真實(shí)的場景里開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，解決真實(shí)性問題。

與課本結(jié)合：

不只是參觀和聽講座

記者跟隨該校三年級（2）班的學(xué)生，乘坐大巴來到植物園。會不會只是走馬觀花？但半天的活動打消了記者的疑慮。參與活動的教師備課充分，小學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，有講解，有實(shí)驗(yàn)，有問題思考，還有課后作業(yè)。所有這些表明，這不是簡單的參觀，而是精心設(shè)計(jì)的課程。

學(xué)生來到植物園后，會拿到一本小冊子，叫“雨林探秘”，這本冊子由植物園工作人員編寫。里面內(nèi)容有“小調(diào)查”，問學(xué)生是否來過熱帶雨林，以及想了解哪些知識；在小冊子的第二部分“知識闖關(guān)”中，讓學(xué)生辨別哪張圖片是“老莖開花結(jié)果”以及“絞殺現(xiàn)象”等；冊子上還有“植物住在哪里”等問題，也就是讓學(xué)生了解植物生長環(huán)境等內(nèi)容。

據(jù)廈門實(shí)驗(yàn)小學(xué)科學(xué)教師洪曉露介紹，三年級的科學(xué)課里，有“根莖葉的關(guān)系”這一內(nèi)容，此次活動就是圍繞這個(gè)內(nèi)容來的。圍繞植物這一主題，學(xué)生一共要來植物園4次，算起來有十多個(gè)課時(shí)。

在植物園，40多名學(xué)生被分成5個(gè)組，每個(gè)組由一名教師帶隊(duì)，教師為植物園的講解員。教師除了給學(xué)生講解植物的相關(guān)知識，還要帶著他們開展觀察，并測量植物葉子的長度和寬度。在研討環(huán)節(jié)，教師在講解什么是寄生植物、什么是附生植物之后，讓學(xué)生分別去尋找這兩類植物，要求他們寫出日常生活中是否看到這兩類植物，同時(shí)寫出兩者的區(qū)別。

廈門實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長何寶群介紹說，學(xué)校的場館課程，經(jīng)過了系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，不能隨意穿插，比如五年級到科技館，六年級學(xué)生大了，就讓他去博物館，感受歷史，每個(gè)場館要去四五次，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生建立起立體的知識體系。

不只是講授：

探究讓學(xué)生唱主角

小李是廈門實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年級的學(xué)生，像他這么大的孩子，幾乎沒有體驗(yàn)過用信紙寫信。不過，在參觀完華僑博物館后，他被要求寫一封家書，他要以被賣到南洋的一位“契約華工”的口吻，向“母親”敘述自己的“悲慘遭遇”。

小李參觀完華僑博物院，他們分小組進(jìn)行研究，每個(gè)小組領(lǐng)到的任務(wù)不同，他所在的小組要完成的任務(wù)是寫家書，而其他小組有的要模擬在南洋辦一份華文報(bào)紙，有的要辦一家店鋪，并制作出模型。這些任務(wù)都要用在博物館學(xué)到的知識來完成。何寶群介紹說，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)重點(diǎn)是要在真實(shí)的場景里，讓孩子唱主角，運(yùn)用跨學(xué)科知識解決真實(shí)性問題，真正讓孩子在素質(zhì)教育上有所收獲。

記者了解到，學(xué)校五年級學(xué)生的課程主要是與廈門市科技館合作，讓學(xué)生在動手做小實(shí)驗(yàn)、玩小游戲中了解物理知識。比如“五光十色，為什么能看見彩虹”板塊中，向?qū)W生介紹光學(xué)知識；“拆裝解鎖造板凳”，則讓學(xué)生認(rèn)識榫卯結(jié)構(gòu)；“起重機(jī)里的奧秘”讓學(xué)生了解杠桿與滑輪的原理。這些小實(shí)驗(yàn)與小游戲，由學(xué)生分組動手體驗(yàn)，從而促進(jìn)他們科學(xué)素養(yǎng)的提升。

記者了解到，無論是到科技館還是到博物館，都要求學(xué)生完成資料收集與整理、實(shí)地觀察、成果交流等基本環(huán)節(jié)，并不是一味地以講授為主，學(xué)生通過聽、看、做、想、講，在相對真實(shí)的世界里學(xué)習(xí)。

教師當(dāng)好推手：

有保障才能真落地

作為一門課程，如何保質(zhì)保量，并讓學(xué)生學(xué)有所獲，需要教師進(jìn)行專業(yè)的規(guī)劃。學(xué)校組織學(xué)科骨干教師進(jìn)行課程研發(fā)，并開展評價(jià)。廈門市植物園的講解員莊曉琳說：“講植物的專業(yè)知識，我們是內(nèi)行，但如何教小學(xué)生，如何對應(yīng)課本，我們是外行，所以我們選擇與教師共同來規(guī)劃課程?！?/P>

學(xué)生拿到的學(xué)科材料，有的是由學(xué)校教師執(zhí)筆編寫的，有的是由場館教師編寫的。

要與植物園等單位合作，必須有專人對接，還要加強(qiáng)專業(yè)方面的聯(lián)系。學(xué)校教導(dǎo)處組織教師，負(fù)責(zé)與各個(gè)場館的管理者聯(lián)系，協(xié)調(diào)校館合作事務(wù)，協(xié)調(diào)課程具體實(shí)施的課時(shí)、經(jīng)費(fèi)、人員等事項(xiàng)。學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)校教師和場館工作人員還會坐在一起開總結(jié)會，共同討論如何把課上得更好。

學(xué)校為每個(gè)進(jìn)館學(xué)習(xí)的小組安排兩名家長隨行。他們除了負(fù)責(zé)學(xué)生的安全外，還要記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,并參與對學(xué)生的評價(jià)。他們要觀察學(xué)生的紀(jì)律習(xí)慣、學(xué)習(xí)成果、合作程度等方面的表現(xiàn)，最后和授課教師一起綜合評分。

除了讓學(xué)生走進(jìn)場館，學(xué)校還把社會上的專業(yè)人士請進(jìn)來，為學(xué)生上課或開講座，以此作為補(bǔ)充，提升學(xué)習(xí)效果。今年，學(xué)校繼續(xù)開展古琴進(jìn)校園活動，請民間大師到學(xué)校，通過表演古琴配樂誦讀經(jīng)典詩詞等形式，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化。學(xué)校還請牙科醫(yī)生深入班級，普及愛牙科學(xué)知識。通過這些豐富多彩的校外專家課堂，讓學(xué)校的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩。

通過校館合作，廈門實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師的教研能力得到提升，他們成為場館資源的主動使用者。植物園、美術(shù)館等部門參與到學(xué)校校本課程的開發(fā)中來，育人功能得到發(fā)揮，也提升了影響力。（本報(bào)記者 熊杰 通訊員 劉勝峰）

《中國教育報(bào)》2019年07月17日第7版