愛沙尼亞學生在本次國際學生評估項目2018中表現(xiàn)優(yōu)異，成績遠高于經(jīng)合組織、歐盟成員國的平均成績，優(yōu)于北歐的瑞典、丹麥、挪威和冰島等幾個高福利國家，也高于同為“波羅的海”三國中的拉脫維亞和立陶宛。愛沙尼亞學生的表現(xiàn)完全可以與西方最耀眼的國家芬蘭并駕齊驅(qū)。

愛沙尼亞自2006年首次參加國際學生評估項目以來，閱讀和數(shù)學成績穩(wěn)步提高。以閱讀成績?yōu)槔?，愛沙尼亞?009年評估中排名第13位，在2012年排名第12位，在2015年排名第6位，到2018年排名第5位?？茖W成績一直處于較高的水平，且基本保持穩(wěn)定。雖然成績排名并沒有那么耀眼，但卻在穩(wěn)扎穩(wěn)打進步。

在國際學生評估項目的調(diào)查中，愛沙尼亞的校長表示，學校人員和物資短缺情況要比經(jīng)合組織的平均水平嚴重。在師資條件方面，優(yōu)勢學校和弱勢學校并無顯著差異。而且，在愛沙尼亞，48%的學生就讀于條件較差的學校，42%就讀于條件較好的學校。

那么，愛沙尼亞的基礎(chǔ)教育脫穎而出的原因何在？通過本次國際學生評估項目中的數(shù)據(jù)可找到提升教育質(zhì)量的部分因素。

師資力量一直是影響學校教學的重要因素。根據(jù)愛沙尼亞學校校長的數(shù)據(jù)，91%的優(yōu)勢學校的教師和89%的弱勢學校的教師是“完全合格”的，并且優(yōu)勢學校和弱勢學校碩士及以上學歷的教師比例相近。

約68%的愛沙尼亞學生表示，他老師在教學中表現(xiàn)出極大的樂趣，經(jīng)合組織的平均值為74%。研究表明，在包括愛沙尼亞在內(nèi)的多數(shù)國家和經(jīng)濟體中，當學生認為老師更熱情，尤其是當學生表示老師對這門學科感興趣時，學生在這門學科上得分會更高。

在愛沙尼亞，70%的學生表示他們對自己的生活感到滿意，即在10分制的生活滿意度量表中，學生的滿意度在7到10分之間，而經(jīng)合組織平均比例為67%。89%的愛沙尼亞學生表示總是感到快樂，約9%的學生總是感到悲傷。在大多數(shù)國家和經(jīng)濟體中，當學生報告說對學校有更高的歸屬感和更多的學生合作時，他們更有可能表現(xiàn)出積極的情緒，而當他們被頻繁地欺負時，更有可能表現(xiàn)出悲傷的情緒。

此外，87%的愛沙尼亞學生表示，他們通常能找到擺脫困境的方法，經(jīng)合組織均值為84%；46%的愛沙尼亞學生表示，當他們失敗時，他們會更加在意別人的看法，經(jīng)合組織的均值為56%。

經(jīng)合組織大多數(shù)國家的學生都持有一種成長型的思維模式，即他們不同意“智力是不能改變的”這一說法，在愛沙尼亞，持這一思維模式的學生占到了77%。

（作者單位：上海師范大學國際與比較教育研究院）

《中國教育報》2019年12月13日第5版