近日，教育部、科技部印發(fā)了《關(guān)于規(guī)范高等學(xué)校SCI論文相關(guān)指標(biāo)使用 樹立正確評(píng)價(jià)導(dǎo)向的若干意見》，并從改進(jìn)學(xué)科和學(xué)校評(píng)估，減少對(duì)學(xué)科、學(xué)校的排名性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持分類和分領(lǐng)域評(píng)價(jià)等方面提出了具體意見。高校的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)應(yīng)如何改革？如何分類評(píng)價(jià)？如何適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展？加拿大和歐洲高校的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系和改革或許能帶來(lái)啟發(fā)。

加拿大是國(guó)際大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的主要響應(yīng)者和推動(dòng)者，這與政府、高校的重視是分不開的。得益于從上到下的多層級(jí)推動(dòng)，教學(xué)學(xué)術(shù)成為多元學(xué)術(shù)中的重要一員。

    教學(xué)學(xué)術(shù)的宏觀行動(dòng)——

    宣傳與獎(jiǎng)勵(lì)

加拿大的高等教育權(quán)利分散于地方，中央政府的干涉較少。推進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)的主要組織是加拿大高等教育教學(xué)協(xié)會(huì)。該組織的努力包括以下幾個(gè)方面：

首先，將教學(xué)學(xué)術(shù)作為組織的基本使命與主要活動(dòng)內(nèi)容。高等教育教學(xué)協(xié)會(huì)是最早在加拿大高等教育系統(tǒng)提倡教學(xué)學(xué)術(shù)的組織。早在2003年，高等教育教學(xué)協(xié)會(huì)首次組織了教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)。2004年，在高等教育教學(xué)協(xié)會(huì)的年會(huì)上，教學(xué)學(xué)術(shù)被納入?yún)f(xié)會(huì)的發(fā)展職責(zé)與使命，成為協(xié)會(huì)四大戰(zhàn)略目標(biāo)之一。2005年，高等教育教學(xué)協(xié)會(huì)承辦了第二屆國(guó)際教學(xué)學(xué)術(shù)年會(huì)。2012年，在該協(xié)會(huì)的主導(dǎo)下，加拿大教學(xué)學(xué)術(shù)協(xié)會(huì)成立。此后，加拿大教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展有了專門的國(guó)家組織。

其次，為教學(xué)學(xué)術(shù)創(chuàng)造合法身份和資源支持。教學(xué)學(xué)術(shù)在出現(xiàn)之初遭受傳統(tǒng)學(xué)術(shù)的質(zhì)疑，為了擺脫這一問(wèn)題，高等教育教學(xué)協(xié)會(huì)始終注重與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)的合作，尋求身份認(rèn)可與資源支持。在2005年的國(guó)家教學(xué)學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力論壇上，高等教育教學(xué)協(xié)會(huì)就邀請(qǐng)了加拿大三大研究機(jī)構(gòu)——健康研究中心、自然科學(xué)和工程研究委員會(huì)、社會(huì)科學(xué)與人文研究委員會(huì)。此后，在各種學(xué)術(shù)會(huì)議或年度會(huì)議上，這三大研究機(jī)構(gòu)成為?？停⑴c制定了教學(xué)學(xué)術(shù)的學(xué)術(shù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，以及成為教學(xué)學(xué)術(shù)的經(jīng)費(fèi)資助方，例如加拿大教學(xué)學(xué)術(shù)協(xié)會(huì)的成立，就是得益于加拿大人力資源與技術(shù)發(fā)展部、社會(huì)科學(xué)與人文研究委員會(huì)的資助。

再其次，借助獎(jiǎng)勵(lì)和學(xué)術(shù)傳播培養(yǎng)教學(xué)學(xué)術(shù)的學(xué)術(shù)氛圍。高等教育教學(xué)協(xié)會(huì)設(shè)立了多種獎(jiǎng)項(xiàng)，鼓勵(lì)教師從事教學(xué)學(xué)術(shù)。除了在最重要的“3M國(guó)家教學(xué)獎(jiǎng)”中強(qiáng)調(diào)教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力外，還設(shè)立了教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)、艾倫·布利澤德獎(jiǎng)、教學(xué)學(xué)術(shù)海報(bào)獎(jiǎng)、教育發(fā)展者基金等，這些獎(jiǎng)項(xiàng)中都凸顯了教師研究教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)、改革教學(xué)的要求。此外，該協(xié)會(huì)還創(chuàng)辦了教學(xué)學(xué)術(shù)專業(yè)雜志——《加拿大教學(xué)學(xué)術(shù)期刊》來(lái)宣傳和交流教學(xué)學(xué)術(shù)的最新成果。

    教學(xué)學(xué)術(shù)的高校行動(dòng)——

    整合教師發(fā)展制度

從加拿大的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，將教學(xué)學(xué)術(shù)納入高校教師發(fā)展的制度框架，在教師個(gè)人發(fā)展的相關(guān)制度文本中凸顯教學(xué)學(xué)術(shù)的要求和比例，規(guī)制教師的教學(xué)學(xué)術(shù)行為，是高校提高教師教學(xué)投入和質(zhì)量的重要舉措。

加拿大在教學(xué)學(xué)術(shù)的獎(jiǎng)勵(lì)上，形成了縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)體系。從縱向上看，包括從國(guó)家到省級(jí)政府、學(xué)校、院系的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)層級(jí)；從橫向上看，每個(gè)學(xué)科都有自己的單向教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)重點(diǎn)考察學(xué)術(shù)性教學(xué)、教學(xué)影響力或教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的能力與成果。從獎(jiǎng)勵(lì)的形式來(lái)看，一般是以經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)為主，額度在500—20000美元不等。在獎(jiǎng)勵(lì)之外，很多大學(xué)還設(shè)立了教學(xué)學(xué)術(shù)的研究資助項(xiàng)目。一般有短期和長(zhǎng)期兩種形式，短期的項(xiàng)目時(shí)間為一年以內(nèi)，額度一般在幾百至幾千美元不等，主要是針對(duì)課堂教學(xué)或教育教學(xué)中某個(gè)特定問(wèn)題申請(qǐng)的資助。長(zhǎng)期項(xiàng)目是以年為單位的，額度一般在幾萬(wàn)美元左右，所要研究和解決的教學(xué)問(wèn)題是學(xué)校關(guān)心的，并且需要跨部門、跨系甚至跨校聯(lián)合研究。

高校的另外一種做法是將教學(xué)學(xué)術(shù)融入職稱晉升。2008年，加拿大安大略省大學(xué)教師協(xié)會(huì)發(fā)布了一份報(bào)告，呼吁在職稱晉升中設(shè)立專職教學(xué)的教師系列。在這一政策的影響下，包括不列顛哥倫比亞大學(xué)、約克大學(xué)等在內(nèi)的大學(xué)引入教學(xué)職稱系列。目前，從數(shù)量上看，教學(xué)型職稱崗位數(shù)量占總體數(shù)量的10%左右；從待遇來(lái)看，教學(xué)型職稱的教師待遇一般會(huì)比教學(xué)研究型稍低。以多倫多大學(xué)為例，2019年教學(xué)研究型教授的工資最低為10.5萬(wàn)美元左右，教學(xué)型教授的最低工資為8.7萬(wàn)美元左右。

教學(xué)型職稱主要考察教師的教學(xué)學(xué)術(shù)能力，主要包括兩個(gè)方面——教學(xué)和教育領(lǐng)導(dǎo)力。教學(xué)主要考察教師的卓越教學(xué)水平，包括數(shù)量和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面。對(duì)于質(zhì)量的考察有三點(diǎn)：一是對(duì)課程內(nèi)容的把握及其創(chuàng)新，二是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、交流、探究的情況，三是提升個(gè)人教學(xué)發(fā)展能力的情況。教育領(lǐng)導(dǎo)力要求教師展示在本部門、學(xué)校、地區(qū)和國(guó)際范圍內(nèi)的教育領(lǐng)導(dǎo)力的地位及其角色。

    教師的教學(xué)學(xué)術(shù)——

    從認(rèn)可到行動(dòng)

受到宏觀和中觀層面的影響，加拿大對(duì)教師的學(xué)術(shù)認(rèn)知及其行動(dòng)發(fā)生了很大變化。加拿大2002年的一項(xiàng)調(diào)查顯示，有46%的被調(diào)查者認(rèn)為從事教學(xué)學(xué)術(shù)對(duì)個(gè)人的發(fā)展有負(fù)面影響，48%的被調(diào)查者表示影響是中立的。2018年，加拿大高等教育協(xié)會(huì)組織了一次全國(guó)范圍內(nèi)的調(diào)查，結(jié)果顯示有93%的被調(diào)查者正在從事或從事過(guò)教學(xué)學(xué)術(shù)，60%從事過(guò)跨學(xué)科的教學(xué)學(xué)術(shù)項(xiàng)目，88%對(duì)課堂教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行了探究，39%對(duì)全校范圍內(nèi)的教學(xué)開展過(guò)教學(xué)學(xué)術(shù)，24%在省或國(guó)家層面開展過(guò)教學(xué)學(xué)術(shù)。而開展教學(xué)學(xué)術(shù)教師中有65%的人受到過(guò)各種類型的經(jīng)費(fèi)支持，對(duì)于教學(xué)學(xué)術(shù)結(jié)果的運(yùn)用來(lái)看，45%的人曾經(jīng)將研究結(jié)果與學(xué)生分享，72%的人在學(xué)院內(nèi)部分享，68%的人在全校內(nèi)分享，接近80%的人在教學(xué)會(huì)議上展示過(guò)教學(xué)學(xué)術(shù)。如今，參與教學(xué)學(xué)術(shù)已經(jīng)成為教師群體司空見慣的事情，大多數(shù)教師在面對(duì)教和學(xué)問(wèn)題的時(shí)候都會(huì)選擇去借助學(xué)術(shù)性的方法去探究。

教學(xué)學(xué)術(shù)是提高大學(xué)教學(xué)地位、重塑大學(xué)教學(xué)和科研關(guān)系的重要理念和工具。加拿大推進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)的歷史讓我們認(rèn)識(shí)到，在高等教育系統(tǒng)推進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)，需要從上到下的聯(lián)合行動(dòng)，除了在政策層面做好制度規(guī)制和引導(dǎo)，還需要國(guó)家和地方性的專門機(jī)構(gòu)推動(dòng)和宣傳教學(xué)學(xué)術(shù)，提高高教領(lǐng)域?qū)虒W(xué)學(xué)術(shù)的集體認(rèn)知。

與此同時(shí)，教學(xué)學(xué)術(shù)需要與教師的發(fā)展緊密結(jié)合，讓教師感受到開展教學(xué)學(xué)術(shù)是一種發(fā)展需求和內(nèi)在需要。這就需要做到教學(xué)學(xué)術(shù)與教師發(fā)展制度的整合，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一是在教師的職業(yè)發(fā)展上提供一種新的學(xué)術(shù)路徑和身份表征，包括在職稱晉升、獎(jiǎng)勵(lì)和研究中增加教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)容，讓教學(xué)學(xué)術(shù)擴(kuò)展教師職業(yè)成長(zhǎng)的空間；其二，是在教師的專業(yè)發(fā)展上提供支撐，通過(guò)擴(kuò)展學(xué)術(shù)性教學(xué)知識(shí)與能力促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

（作者系上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)高教所副研究員，本文受到教育部人文社科項(xiàng)目[編號(hào)18YJC880157]的資助）

《中國(guó)教育報(bào)》2020年02月28日第6版