課程是學(xué)校育人的載體，為突出學(xué)校課程的特色化、個(gè)性化、發(fā)展性和選擇性，北京市第五十七中學(xué)將課程細(xì)分為基礎(chǔ)必修類(lèi)、拓展選修類(lèi)、社團(tuán)專(zhuān)修類(lèi)、高級(jí)研修類(lèi)。細(xì)分課程更具針對(duì)性，但實(shí)施過(guò)程中仍然遇到了問(wèn)題，比如課程缺乏多主體參與決策的機(jī)制，開(kāi)放性不夠；師生、家長(zhǎng)、社會(huì)力量缺乏有效參與學(xué)校教育的途徑、機(jī)會(huì)……將這些問(wèn)題歸結(jié)為一點(diǎn)，就是課程治理水平和能力不足。為此，我們進(jìn)行了一場(chǎng)“刀刃向內(nèi)”的改革。

改革課程治理機(jī)制，推進(jìn)課程決策的民主協(xié)商

基于學(xué)校實(shí)際情況，我們將原有的教研、后勤、教務(wù)等部門(mén)重組，組建課程發(fā)展委員會(huì)。課程發(fā)展委員會(huì)下設(shè)課程審議組、課程規(guī)劃組、課程研發(fā)組、課程實(shí)施與保障組。課程審議組的職責(zé)是對(duì)課程方案和綜合實(shí)踐活動(dòng)方案進(jìn)行審議；課程規(guī)劃組的職責(zé)是擬訂和修訂學(xué)校課程方案；課程研發(fā)組分為個(gè)性化課程方案研發(fā)小組、領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)小組、跨學(xué)科課程開(kāi)發(fā)小組，分別負(fù)責(zé)高中科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班課程方案的研制、學(xué)科必修和選修課程的研發(fā)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研發(fā)；課程實(shí)施與保障組的職責(zé)是根據(jù)學(xué)校課程規(guī)劃實(shí)施本教研組的各類(lèi)課程，以及提供、整合課程資源。

家長(zhǎng)是學(xué)校課程的參與者，他們能為學(xué)校發(fā)展提供持續(xù)的力量。學(xué)校建立校級(jí)、年級(jí)、班級(jí)三級(jí)家委會(huì)，各有分工。其中，班級(jí)家委會(huì)已建立“家校合作共育”長(zhǎng)效機(jī)制，家長(zhǎng)可以對(duì)班級(jí)事務(wù)進(jìn)行監(jiān)督。

建立協(xié)同研發(fā)機(jī)制，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需求

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)科內(nèi)部的整合和跨學(xué)科課程的構(gòu)建，學(xué)校提出課程開(kāi)發(fā)從“單打獨(dú)斗”走向團(tuán)隊(duì)合作，從閉門(mén)造車(chē)走向民主協(xié)商，從“多而全”走向“專(zhuān)而精”的主張。一方面，學(xué)校協(xié)同專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)和教師打造特色精品課程群，同時(shí)成立“跨學(xué)科綜合課程開(kāi)發(fā)小組”，負(fù)責(zé)STEM課程、創(chuàng)新發(fā)明課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研發(fā)；另一方面，學(xué)校以“學(xué)科拓展課程”為依托，鼓勵(lì)中青年教師參與具有學(xué)科特色的本土化選修課程，打造學(xué)科精品課程。

改進(jìn)實(shí)施方式，讓學(xué)生站在學(xué)習(xí)中央

特色課程的開(kāi)發(fā)無(wú)法彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，只有課堂、課程相互協(xié)同，學(xué)生才能獲得更好發(fā)展。因此，學(xué)校著力進(jìn)行課堂教學(xué)改革，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的“友善用腦”課堂教學(xué)模式。與此同時(shí)，學(xué)校整合課內(nèi)外資源，推進(jìn)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展，讓學(xué)生承辦演講比賽、辯論賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主人公意識(shí)。學(xué)校還開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程，通過(guò)聘請(qǐng)科學(xué)家和高校教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

探索多元評(píng)價(jià)，健全課程評(píng)價(jià)體系

針對(duì)以往評(píng)價(jià)存在的主體單一且過(guò)于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的鑒定性弊端，學(xué)校建立了領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式，加強(qiáng)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)。

在學(xué)生層面，學(xué)校每學(xué)期定期開(kāi)展學(xué)情調(diào)查和學(xué)生座談會(huì)，采納不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生對(duì)學(xué)校課程建設(shè)的建議，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)中的問(wèn)題；在教師層面，打破傳統(tǒng)唯分?jǐn)?shù)、唯成績(jī)的評(píng)價(jià)方式，為學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案，關(guān)注學(xué)生長(zhǎng)期表現(xiàn)；在家長(zhǎng)層面，開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查和家長(zhǎng)訪(fǎng)談，讓家長(zhǎng)為學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)建言獻(xiàn)策。此外，學(xué)校每年邀請(qǐng)北京市海淀區(qū)教研員對(duì)學(xué)科課程的實(shí)施質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)估。

經(jīng)過(guò)一系列改變，學(xué)校教師的課程意識(shí)逐漸增強(qiáng)，從原來(lái)的“等、靠、要”變成課程的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者；學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富，學(xué)習(xí)方式更多樣，學(xué)習(xí)空間得以拓展，學(xué)習(xí)品質(zhì)得以提升，學(xué)校的教育治理方式也更科學(xué)。

（作者系北京市第五十七中學(xué)校長(zhǎng)）

《中國(guó)教師報(bào)》2019年04月03日第7版