在人們的社會(huì)交際中，姓氏作為某個(gè)人的標(biāo)記是非常重要的。為了讓師生之間加快了解，增進(jìn)感情，盡快融入學(xué)習(xí)和生活中，同時(shí)也為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成追根溯源的良好品質(zhì)，我決定新學(xué)期開(kāi)學(xué)第一課從“姓氏”開(kāi)始。

開(kāi)學(xué)第一天，完成開(kāi)學(xué)典禮后的第一節(jié)課，我邀請(qǐng)了全班所有家長(zhǎng)一起參與我們的第一課——“追根溯源話姓氏，尋祖問(wèn)宗一家人”。所有學(xué)生、家長(zhǎng)均按自己的姓氏，在姓氏家族的大本營(yíng)中對(duì)“姓”入坐。

活動(dòng)伊始，學(xué)生主持夏淑芬、鐘皓揚(yáng)通過(guò)PPT向大家出示了新生仇（qiú）娟同學(xué)的名字，班里發(fā)出了不同聲音（chóu、qiú）的齊讀，仇娟同學(xué)立即站起來(lái)告訴大家：我姓qiú，不姓chóu，今后我們將一起度過(guò)快樂(lè)的中學(xué)時(shí)光，我會(huì)珍惜，相信大家也一樣。

隨之，謝焯榮同學(xué)馬上站起來(lái)說(shuō)：還有一個(gè)姓氏與我姓氏寫(xiě)法不同，但發(fā)音相同，大家知道是哪個(gè)姓氏嗎？蔡煒賢同學(xué)說(shuō)，我用手機(jī)查一下，看還有沒(méi)有類似的……一時(shí)間，關(guān)于姓氏的話匣子打開(kāi)，學(xué)生們開(kāi)始動(dòng)用各種資源搜尋易讀錯(cuò)易混淆的姓氏。最后在大家的補(bǔ)充下，共找出句（gōu）、黑（hè）、區(qū)（ōu）、樸（piáo）、解（xiè）、查（zhā）、繁（pó）、員（yùn）、蕃（pí）、尉遲（yùchí）等10余種易讀錯(cuò)的姓氏，讓我和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望和能力刮目相看。

緊接著，我上臺(tái)向大家簡(jiǎn)單介紹了韓氏家族的淵源。當(dāng)我介紹完這些，在一位學(xué)生的帶頭下，大家開(kāi)始向我發(fā)問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)中國(guó)的韓老師，韓國(guó)有姓韓的嗎？如果有，韓國(guó)姓韓的人和中國(guó)姓韓的人是同一個(gè)祖先嗎？韓國(guó)的文字怎么感覺(jué)有點(diǎn)像中國(guó)的文字？韓國(guó)與朝鮮都是和中國(guó)在相同的時(shí)間過(guò)春節(jié)嗎？韓國(guó)春節(jié)的習(xí)俗與中國(guó)有什么相同和不同嗎……一連串的問(wèn)題“襲”來(lái)，讓我驚嘆于學(xué)生的發(fā)問(wèn)能力。

在大家議論紛紛時(shí)，班上墨西哥籍學(xué)生趙苑茵、澳大利亞籍學(xué)生伍浩瀚起身一一解答，讓問(wèn)題得以全面解答。甚至“成也蕭何敗也蕭何”“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S”等諸如韓信、韓愈、韓非子這些韓氏名人名言都被大家“挖”了出來(lái)。

新生葉菲上臺(tái)自我介紹：我姓葉，但我心不野，我叫葉菲，我姓葉卻愿意守在大家身邊，大概是因?yàn)榇蠹蚁矚g鮮花……這位幽默的女生，一上來(lái)就把大家逗樂(lè)了，也給大家留下了深刻的印象。隨后，她還向大家介紹了葉氏家族的葉挺、葉圣陶、葉劍英等歷史名人。

當(dāng)現(xiàn)場(chǎng)的家長(zhǎng)感嘆于孩子們的幽默和智慧時(shí)，我拋出了問(wèn)題：這節(jié)課，大家還想探究什么問(wèn)題？

“姓氏是怎么來(lái)的？為什么有的姓氏我們平日很少見(jiàn)到？”

“與我同名同姓的有多少？”

“為什么叫百家姓？”

“姓氏將來(lái)會(huì)如何發(fā)展？”

“外國(guó)人的姓氏是怎樣的？”

孩子們的需要，從哪來(lái)、到哪去，從國(guó)內(nèi)到國(guó)外都提及了。各姓氏家族還選派了學(xué)生代表或家長(zhǎng)代表分享了自己家族的淵源與發(fā)展、遷徙與傳播、人口與文化、名人與故事等。在分享中，雷氏家族的雷鋒、方氏家族的方志敏、曾氏家族的曾國(guó)藩、譚氏家族的譚嗣同等優(yōu)秀人物故事，以及民族文化再次讓在場(chǎng)的每個(gè)人得以溫習(xí)。

最后，高琳莉的家長(zhǎng)分享了感受：今天的這一課，帶給大家深深的思考。在剛才大家對(duì)姓氏的研究分享中，許多學(xué)生提出和解決了一些有意義的問(wèn)題，刷新了大家以往的認(rèn)知。未來(lái)，也希望學(xué)生們對(duì)待學(xué)習(xí)就像對(duì)待我們今天研究的姓氏文化一樣，多一些追問(wèn)，對(duì)任何文化知識(shí)產(chǎn)生的背景、演變、發(fā)展、意義不斷追根溯源。

新的學(xué)期，我也不能僅僅追求理論知識(shí)的傳授，更應(yīng)該思考教育從哪里開(kāi)始，不斷創(chuàng)造“解放學(xué)生”的課堂。課堂是學(xué)生的，就應(yīng)該從學(xué)生的需要出發(fā)，不能拘束學(xué)生的思維，要努力成為學(xué)生成長(zhǎng)中的“重要他人”。

（作者單位系廣東省江門(mén)市臺(tái)山碧桂園學(xué)校）

《中國(guó)教師報(bào)》2019年04月10日第5版